浅谈作文教学中的问题及其解决方法

冯桂云

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,是培养学生良好品质,健康审美情操,促进学生的发展,全面提高学生的语文素养,形成正确的人生观、世界观,塑造学生健康人格的一种重要途径。很多有经验的语文教师在阅读教学上很成功,但说到作文教学都会感到无从下手。老师在作文教学上付出的努力很多,但最后却收效甚微。接受九年义务教育之后,有的学生仍然写不出一篇像样的说明文、议论文或者记叙文。大多数学生对写作的动力不足,更有甚者听之头痛,这不得不让我们反思作文教学效果。纵观作文教学过程,可以发现中学作文教学的困境是由多方面原因造成的。但在现阶段,学生写作水平低下,几乎成了不争的事实。如何让学生摆脱作文的困境?下面笔者结合自己对作文教学的认识与感受,谈谈中学语文作文教学的现状以及解决方法。

一、中学作文教学中的问题

1.学生缺少正确的学习方法

作文训练是学生自己的事,但它一直是以教师指导为中心。那么,过多地指导,势必给学生作文的思路和创造设置了路障。即所谓“本末倒置”的教学:一是脱离学生生活实际的学院式的课堂作文,离开了生活源泉,学生无话可说,无事可记,也无真知灼见;二是以讲授作文技巧、作文方法来取代学生的生活积累的技巧作文。作文技巧讲了不少、作文方法也演绎了不少,技巧再高,方法再灵,学生作文时仍茫无头绪。鲁迅先生曾明确地表示过不要过分迷信作文技法之类的指导,要紧的是自己去练习,去创造。朱光潜先生曾有专文讨论过作文的习得过程,认为只有在练习中才能掌握写作的诀窍。许许多多摘取省级高考文科状元的写作尖子,他们在谈成功的经验时,谈的也是这个道理。

2.语文教材在编排上不够合理

在中小学的语文教材中,阅读教学这一块是占了绝大部分的,虽说阅读与写作分不开,但作文教学的指导内容依然太少,导致教师写作教学整体处于一种无序状态,写前指导不足,写后评改不当。其次,从各单元综合训练的设置上看,虽经过了不少的改进,但仍显得不够科学。从小学到中学不同阶段的作文教学未能整体规划,有针对性地设计有关发展思维能力训练的内容,使学生思维能力没有得到有效的培养和提高。此外,选进教材中用于阅读教学的文章应为学生提供写作的范例。名家之作虽然写作水平很高,但不一定都能成为学生写作的范例,如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》一类写童年生活的文章对学生的写作有很好的指导意义,但《中国人失掉自信力了吗?》这篇驳论文作为教材中的导读课文,因为其带有一定的时代色彩,学生学起来不但难学难懂,而且在写作上帮助不大。要学习鲁迅杂文像匕首像投枪的语言风格谈何容易?只能肤浅地了解一下文章结构。

3.作文教学中遏制了学生的创造性

在当今作文教学中,最残酷最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的扼杀和摧残。现在中小学生,几乎难以写出一篇闪动着个性光辉的好文章,这已是作文界不争的事实。我们经常听到这样的批评,“你怎么写得这么灰暗”,“你的情绪怎么这样低落”等等。一次、两次,学生们再也不敢写失落了,即使是写失落,也得写失落中的坚强。殊不知,学生正处于“为赋新诗强说愁”的年龄,他们说起愁来是“欲说还休”。对学生个性和创造性的扼杀还表现在对作文的胡乱删改上。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告会上讲过一个扼杀创造性的典型案例。他说,有个学生写了一篇《犯错误之后》的作文,其中文中花了较多的笔墨写了自己去班主任的办公室路上,看见一只空易拉罐,便情不自禁地用脚向前踢着玩,而且,踢着踢着,觉得不过瘾,干脆用力一踢,将易拉罐踢得老高。易拉罐飞起来的弧度和姿态很好看。文中就写了这样的一个细节。但后来语文老师改作文时把这段完全删去,理由是这一段与表现主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀。因为,很有可能这一段是该学生的这篇作文中最值得肯定的地方,是极富创造性的,它不仅与主题有关,而且关系密切,它生动而传神地表达了一名学生犯错误之后在去老师办公室路上的微妙而又复杂的心理。怎么能够随意删去呢?作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。

二、解决方法

1.发挥师生的主体性

教师必须首先转变固有的不科学的作文教学观念,抛弃见文不见人和限制学生个性与生命精神的错误做法,积极构建学生在写作过程中的主体地位,使学生有主动创作的激情与行动,并能在作文中主动地表现自己。

充分激发主动性。教师要将作文主动权还给学生,创设主动写作的氛围和时空,让学生观察生活,发散思维,放飞写作灵感,写出真情实感,感悟人生,使他们觉得自己才是作文的真正主人,帮助他们产生作文时的高峰体验和作文后的愉悦与满足,从而启发并激起他们写作的主动性。

努力培养真诚性。要让学生养成“说真话,写真事,写自己”的作文意识。

放手鼓励个性化。“以人为本,发展个性”是素质教育的关键所在,因为保护和鼓励个性就是保护和鼓励创造性。在作文教学中要鼓励学生写出自己的个性,对有个性的说真话的文章要大力扶持,使学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育。

2.让教学回归生活

作文命题上应力求做到:贴近学生生活,给他们更多的说话机会。体现学生所学,从培养兴趣爱好、学以致用的角度来说,给学生一个感兴趣的、属于他们视野范围内的话题。日常的教学应注意引导学生学会观察生活,感受生活,思考生活。做到“我手写我心”,述亲历之事,抒胸中之情,发切身之感。

3.鼓励学生自己修改作文

修改作文过程,应是老师指导下学生能动的认识过程,教师要调动学生修改作文的积极性,让学生处于主动地位。学生写了文章,教师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去考虑和决定。这样,学生自然会得益、提高。为此,我们应该把批改作文的优先权还给学生,使学生学会自己修改作文。学生是蕴藏自改作文能力的,关键是教师要去积极发掘,去指导、去引路。让学生由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动参与改评。学生只有处于这种主动的地位,才能有所突破和发展,真正地发挥自己的写作才能和个性。

总之,教师应转变教学观念,真正把学习的主动权还给学生,做学生学习的指导者,充分调动学生学习的主动性,从根本上扭转语文教学“少、慢、差”的局面,从而全面发展学生的综合素质。作文教学任重道远,我们必须对作文教学现状有个清醒的认识,重视人文关怀,放眼未来,立足改革,争取使作文教学早日走出困境。