小学数学课堂有效提问应关注“五性”

吴国建

课堂提问是教师促进学生思维,推动学生实现预期目标的基本控制手段。因此,课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量和水平。那么,如何提高课堂提问的有效性呢?就小学数学而言,笔者认为有效提问应重点关注“五性”。

一、目的性——有效提问的前提

课堂提问是在一定的目的支配下进行的,如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。教师在上课前要精心设计提问,清楚每一个问题要解决什么,达到什么,安排好提问顺序,为课堂教学目标服务。如一位教师教学“圆的周长”时,在学生测量出几个圆的周长和直径,并算出圆的周长除以直径的商后,师提问:“通过测量和计算,你发现圆有什么特点?”学生有的说:“一个圆的周长比直径长。”有的说:“一个圆的直径大,周长也大。”……显然,这一提问目的不明确,学生的回答也不符合教师提问的初衷。如果改问:“通过测量和计算,你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍?有没有不同意见?为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢?如果尽可能地减少误差,那么周长是直径的多少倍呢?(介绍圆周率)”以上一步一步地提问,目的明确,问在了关键处,有助于学生理解,学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。

二、广泛性——有效提问的基础

课堂教学过程中,教师总是希望能够最大限度地获取教学反馈信息,全面了解学生的学习情况,整体提高教学质量水平。因此,课堂提问的面应尽可能宽广些,要面向全体,以满足不同层次学生的学习和心理需求。教师提出问题后,要让全班学生都参与讨论,给每个学生畅所欲言的机会。尤其要让学困生在民主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见,取长补短,完善自己的回答,具有回答的自信心。这样,交流时学困生就能较准确地回答出来,从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面。在这个过程中,学生们各抒己见、众说纷纭,充分调动每一个学生的积极性,激发了学生的学习兴趣,有助于提高教学效率。

三、启发性——有效提问的灵魂

现代教学论研究认为:提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区”的问题,具有一定的思考性和挑战性,能将学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而不达”的“愤悱”境界,促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题,可将其分解,依据“最近发展区”理论,创设阶梯式问题情境,形成一定坡度,由易到难、由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展。如教学“异分母分数加减法”时,可设计这样的提问:“前面我们学过同分母分数加减法,但是这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能直接相加吗?为什么?怎样才能使它们可以直接相加呢?有什么办法使它们的分数单位变得相同吗?”通过这些有序问题的启发,学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理,并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。这样的提问处于“最近发展区”,学生“跳一跳”够得着,极富有启发性。

四、开放性——有效提问的关键

开放,主要指题目的条件不完备或结论不明确,从而蕴含多种可能,要求学习者自行推断。这样的问题,学生可以从多种角度去寻求答案,且答案不具有标准性和唯一性。教学中,教师可以设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的开放性问题,引导学生寻求多种答案,锻炼学生的发散性思维能力,逐步培养学生善于探索发现、敢于标新立异的精神。如根据“甲数与乙数的比是4∶5”这一条件,让学生提出问题。学生可提出如下问题:(1)乙数与甲数的比是几比几?(2)甲数是乙数的几分之几?(3)乙数是甲数的几倍?(4)甲数比乙数少几分之几?(5)乙数比甲数多几分之几?(6)甲数是甲、乙两数和的几分之几……同时,给予学生足够的思考时空,学生能够调动已有的知识寻求多种答案,对培养学生的发散性思维很有好处。

五、趣味性——有效提问的润滑剂

数学知识是抽象的、枯燥的,不容易引起学生的兴趣。教师可以依据教学目标,着眼于知识结构体系,巧妙构思既有知识情趣,又能引领学生深入思考的问题,激起学生的好奇心、好胜心,引起学生的学习兴趣,从而激发学生积极思维,使学生在思索中充满乐趣,在愉快中学到新知。例如,一位教师执教“圆的认识”一课,在巩固新知时,运用多媒体设计了这样一个问题情境:一场赛车比赛,第一辆车的车轮是正方形的,第二辆车的车轮是圆形的,第三辆车的车轮是三角形的,三辆车同时、同地、同向出发,问:“哪一辆车先到达终点呢?”这样的提问形象直观、生动活泼,富有儿童情趣,激发了学生的学习兴趣,使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中,去发现问题、思考问题和解决问题,为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

总之,课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。在教学实践中,通过教师的有效提问,打开学生思想的闸门,在师生之间架起交流的桥梁,使课堂因此而变得更加生动活泼、精彩纷呈!