选择教学的策略与研究

刘家波

【摘要】培养创新能力的关键在于培养学生的主体性。本文通过在小学数学课堂教学中让学生参与在学习内容、学习难度、学习负荷、学习伙伴等方面的选择,提高学生的主体性,培养学生的选择能力和创新能力。

【关键词】选择、伙伴、难度、负荷

1.选择教学的意义

国家数学课程标准指出“让不同的学生学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,这是新课标的基本理念之一。该理念落实在数学实践中,就是要充分尊重学生的个性差异,因材施“教”,体现在学生这一头,就是要把选择权交还给学生。教学要减少统一性与刚性,增加选择性与弹性。

本文以义务教育课程标准实验教科书第七册《找规律》一课为例,介绍自己在实施选择教学中的一些策略。

2.选择教学的策略

2.1让学生选择学习内容

在选择性教学中,学生可以依据既定目标,对学习内容进行择优、择需、择序地选择,并按照自己的学习需要进行学习。这种选择广泛地存在于各种训练中。本课在新课导入部分,创设小兔采蘑菇的情境,出示主题图。图上有按一定规律排列的手帕、小兔和蘑菇、栅栏等。这时老师说:“从图上找一找自己喜欢的物体,说说是按怎样的规律排的?”。这时学生可以从自己的兴趣出发选择不同的找规律内容,有的学生找了手帕的规律,他说:“我选手帕,它们是按一个夹子、一条手帕、一个夹子、一条手帕的规律排列的。”有的学生说:“我选小兔和蘑菇,小兔和蘑菇是按一只小兔一个蘑菇一只小兔一个蘑菇的规律排列的。”有些则选择了栅栏的规律,发现他们是按一个木桩一扇网有规律排列的。满足了不同学生的不同认知要求。

一般来说,教师在教学中应逐步渗透选择教学的选择方法和标准,让学生逐渐学会选取那些切合教学目标,又适合自己学习,并且有意义、价值的内容来进行学习,具有初步的选择能力,这是很重要的。

2.2让学生选择学习伙伴

小学数学教学中,教师应尽量允许学生选择学习伙伴,或选择同学,或选择自己进行独立地探究,或选择教师进行探讨。根据学生的心理相容程度,让他们选择自己最愿意交流的伙伴进行合作,这样,学生之间更加融合,氛围和谐自然,学习任务的分工更为顺畅。

2.3让学生选择学习难度

在学习难度的设计上,教师应树立一种“弹性”意识,充分考虑到每位学生“最近发展区”之间的差异。罗杰斯强调:“各级水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时,必然进行自我——主动的学习。反之,如果在学习难度的设计上实行“平均主义”,必会挫伤学生的学习积极性,长期下去,学生的人格也会受到伤害”。这就要求教师在设置学习任务时,多安排一些难度各异的任务,多设计一些作业的种类,在保证基本训练的同时,加入一些“附加题”、“聪明题”等,让学生有较为广阔的选择空间。

第二层我设计了“涂一涂”的练习时,学生每人有一张练习纸,在纸上我安排的学习任务是3种难度各异的题目。其中前一题为模仿性质的找规律,如:一个正方形,两个三角形,以这三个图形为一组,共四组。这一题可以运用刚才所学的基本方法来解决,比较简单。再两题都是每行画有10个大小一样的圆,让学生自己创造规律,最后还可让学生在一条线上有规律地画一画。这样为学生创设了较为广阔的选择空间,满足了不同层次学生的学习需要,同时在交流评价中把三种找规律的方法进行综合练习。

2.4让学生选择学习负荷

学生在学习过程中的参与程度,也采用因人而异。如涂一涂练习时,让学生选择自己喜欢的题目和喜欢的颜色有规律地涂一涂,能涂多少就涂多少,喜欢画的还可以画一画,教师只作发展性评价,不作横向对比,使学生在轻松愉悦的环境中学习数学。接着,把重点放到找数的规律上,在选择过程中发展学生的创新思维。又如最后环节中,让学生运用本堂课所学的知识拼图画图,一般学生可以根据主题图仿照出“规律”,有能力的可以完全自己创造规律,设计成有新意的图画,还可以自己选择学习伙伴、自己选择学习方式等,以进一步提高学生的自主选择能力,激发学生的创新思维。

3.选择教学的注意点

在实施选择教学中应注意让学生有充分的选择的时间和自由。还应注意根据教学内容和学生认知水平创设选择的空间。在教师创设的广阔的选择空间中,促使学生从自主、到自择、直至自创,强化了学生的自主选择意识,培养了学生的选择能力。不仅让学生接受了选择实践的锻炼,更通过课堂教学中的激励性语言,促使学生乐于学习、主动建构。我们认为,学生的一点新意,哪怕是一点突破,都把它看作是一种创新,都应予以极大的鼓励。让每一个学生都体验成功,把学习数学看作是一种乐趣,真正体现新课程标准提出的“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。

参考文献

[1] 《小学数学新课程标准》

[2]张天宝:《主体性教育》教育科学出版社

[3]裴娣娜等:《发展性教学论》天津师范大学出版社

[4]苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(修订版)教育科学出版社

收稿日期:2009-09-18