在职业高中物理教学中如何培养学生的创造意识

徐凤莲

【摘要】培养和造就高素质的创造性人才的最基本途径是教育,教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识,而是要把他们的创造意识诱导出来,创造能力培养起来。职业高中是培养现代化劳动者的摇蓝,他们能否为社会做出突出的贡献,在很大程度上与他们是否具有创造性意识有关联。本文就如何培养学生的创新意识提供了可行性的操作措施。

【关键词】职业高中物理教学、创造意识、创新、思维、学生、教师

To raise student's creation consciousness how in the Professional High school physics teaching

Xu Fenglian

【Abstract】

Raises the creative talented person's most essential way which and accomplishes the high quality is the education, the education final goal is not only the instruction for the student the knowledge, but is must induce theirs creation consciousness, creation ability raises. The Professional High school is trains the modernized worker to swing blue, whether do they make the prominent contribution for the society, to a great extent with them whether to have the creative consciousness to have the connection. How did this article raise student's innovative ideology to provide the feasible operation measure.

【Key words】Professional High school physics teaching, creation consciousness, innovation, thought that student, teacher

物竞天择,优胜劣汰,适者生存,这是大自然的规律,也是人类社会发展的规律。面对科学技术的高速发展,竞争愈来愈激烈的未来社会,越来越需要有创造性的人才。创造能力是21世纪人才最重要的基本素质之一。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,创造力是人所皆有的一种潜在的心理能力,9-22岁是培养创造力的关键时期,职业高中阶段是培养学生创造力的黄金时期。培养和造就高素质的创造性人才的最基本途径是教育,教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识,而要把他们的创造意识诱导出来,创造能力培养起来。职业高中是培养现代化劳动者的摇蓝,他们能否为社会做出突出的贡献,在很大程度上与他们是否具有创造性意识有关联。物理学是一切科学技术的基础。历史证明,物理学上的许多重大发现都推动了其它学科的发展和社会的进步。为此,作为职业高中的物理教师,我觉得更应为培养具有创造意识的高素质人才作出努力,笔者在多年的职业高中物理教学中探索、实践,觉得在物理教学中培养学生的创造意识可以从以下几方面着手,就教于学界同仁。

1.教学观念和模式的转变

传统的教育在很大程度上是在选择适合“教育”的受教育者,而不是在创造一种适合教育者的教育。传统的课堂教学是只注意培养学生的“分析问题和解决问题的能力”的教学模式,要培养学生的创造意识就应该把教学模式转变到培养学生“参与探究问题”的能力上来。这些我觉得对培养学生的创造意识非常重要。教师对学生的教管方式一般是权威型,这种权威型的教学方式限制了学生的创造意识,压制了学生个体的张扬。人本主义心理学家罗杰斯认为:“学校里的学生被教育成遵从权威的人是社会缺少创造性人才的根本原因之一”。因此我在教学中转变这种权威式的教育态度,开创探讨式的教学模式,允许学生有一定程度的自由,减少对他们的监督和强制,创造无忧无虑的开放式的课堂气氛,允许他们自由地发表自己独创的见解,提出问题。例如,我在讲解“匀速圆周运动”这一节时,我设计了一个探究实验来引入课题。在一个透明的瓶口略小的坛式无盖玻璃瓶中放入一个橙色的乒乓球,我问学生:老师想要把这个无盖的玻璃瓶倒过来又不想让小球掉下来,该怎么办?——“一石激起千层浪”,学生们议论纷纷,提出了不少方法。我不作任何评判,而是让每位发言的学生上台来做一做,其中有实验失败的也有成功的。成功的实验方法中有一种就是把瓶倒过来后让小球沿着瓶壁做圆周运动。有些失败的学生下去后又再上来试,课堂气氛非常活跃。这个真实的体验能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望,既达到提出课题的目的,又“启动”了学生参与解决问题的探究意识和创造能力,在探究中培养了学生的创新意识。从而转变了以往的教师讲解学生被动的听的教学模式。

2.教学情境的创新

罗杰斯还认为心理安全、心理自由,是发挥创造性思维的先决条件,平等和谐的师生关系能使学生思维活跃,让学生敢想、敢说、敢于发表意见。因此我在课堂上注意创设民主、和谐、积极、活泼的教学情境,使学生感到心理轻松,老师和学生是平等的朋友关系,给学生创造的自由和自主思考的空间,为达到这一目的,我会巧妙应用激励性语言、神态,给以学生自信,对待学生在知识方面的错误,不是盲目的批评,而是以慈爱的表情来引导、纠正学生的错误。如在比较加速度与速度的关系时,我就先让学生分组讨论,因这两个概念学生的日常经验较丰富,再加上学生对加速度大与速度大的实际效果区别不清。所以学生对速度为零加速度就为零,速度大加速度就大的结论意见分歧较多,争的面红耳赤。我让他们充分发表意见后各选一代表发言说出自己结论的根据,然后引导他们在实际生活中去寻找与自己结论不相符的例子,这样学生就能知道自己错在哪里,为什么错,也就能真正理解掌握加速度与速度的关系。

3.教学过程的创新

教学过程是教师教,学生学的双边过程。早在公元前6世纪孔子就提出:“学而不思则罔,思而不学则殆”。传统的教学过程是以教师为主,“填鸭”式教学,培养出来的学生就会有依赖思想,对事物缺乏独立见解,人云亦云,缺乏创新精神,在以后的工作中,难以适应激烈的社会竞争。为此在教学过程中,我以“质疑,探究,求异”,为宗旨,改变以往的所谓“精讲多练”的教学过程。所以我将教学过程一般分为四个阶段:第一阶段提出问题,这一阶段主要是将一些和相关知识有关的学生所熟悉的一些实例或现象提出来,然后师生共同寻找问题,这就是“质疑”。第二阶段是引导思考,在第一阶段是诱发学生的创新意识,给学生提供更多的尝试,和探索的时间和空间,学生不受教师“先入为主”的观念的制约,学生愿意运用自己的思维方法去思考,去探索,让学生尝试创新。第三阶段;鼓励创新,这一时期学生可以找到问题的症结:“在山重水复疑无路”之后,突然“柳暗花明又一村”一下子豁然开朗。让学生充分发表自己的意见,鼓励学生以不同的角度,不同方向去找方法、找结论。学生灵活多变的思路应适而生,这样才能求异,而求异思维是创新的核心。第四阶段:归纳总结,这一阶段不能仅停留在使学生掌握书本的知识水准上,而是要教会学生自觉探讨知识背后的思维方法,让学生不但知其然,而且还要知其所以然。

4.教学方法的创新

创造性思维是发散思维和集中思维两者的统一。发散思维同创造性思维的关系极为密切,常言道:“教学有法,但无定法”。为此,每个教师都可以创造性的运用各种教学方法。我在物理教学中通过提高创造思维的密度和深度的训练,来克服学生的循规蹈矩的定向思维方式,训练和培养学生的发散思维和集中思维。主要做法有两条:一是根据教材的不同内容,以多个角度启发引导学生对现已掌握和理解的知识进行探索,从而引发或者衍生出若干个问题,使学生全面地认识理解要掌握的内容,并学会从不同角度运用不同的方法去思考,以达到培养学生发散思维能力的目的。二是以发散性问题作为出发点,满足激发学生的创造性思维的需要,激起学生主动猜测,积极探索的热情。在上述两种做法中坚持五个原则,即民主性原则——鼓励学生展开想象;主导与主体相结合的原则——实现教师为主导,学生为主体的和谐统一;激励性原则——激起学生的求知欲,创造欲;活动性原则——把教学过程与开展小创造活动有机结合起来;发展个性原则——教师要善于发现并开发每个学生的创造潜能。如我在“直线运动”的复习课上就给出本章的内容顺序:质点、运动、匀速直线运动匀变速直线运动 自由落体运动。然后要学生将他们彼此间发生的条件说出来,再让学生思考质点除了运动以外还有什么状态?运动的形式还有哪些?条件是什么?遵循的规律是什么?通过学生的积极思考讨论等形式,学生不仅能知道本章的内容而且知道如何去归纳所学过的知识,了解各知识点的关系,同时学生的创造性思维也得到了训练。

以上是我的点滴体会。在物理教学中,我们要改善教学过程,创造更多的机会,腾出更多的时空,让学生主动参与教学活动,来达到创新精神的培养,要求教师精心设计教学内容,给学生提供创造性的思维空间,培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于面对挑战的品格,以适应竞争愈来愈激烈的未来社会。

收稿日期:2009-09-09