浅谈新课程数学教学反思的功效及方法

崔辰红

摘 要:在教学过程中,教师是主导,学生是学习的主体。教师要经常对自己的教学进行反思,同时,也要教会学生通过多种途径对学习进行反思,以求达到良好的教学效果。

关键词:数学;教学反思;方法

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0049-01

《学记》曰:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也”。这句古训充分说明,教师不论其从教时间长短、不论其学历水平高低,都有必要时常对自己的教学进行反思,学生不论其学习能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思,以提高教学效果。

那么,应从哪些方面实现师生互动的反思模式呢?这是教师应重点反思的问题。

对于学生这一主体而言,教师应该多层次、多途径、多方法指导学生,教会学生掌握反思的方法。根据二十多年的从教经验,我认为教会学生反思的方法,重点在以下几方面。

一、培养勤思、善思素养,以反思促进步

解题是学习数学的必经之路,学生解决问题时,往往只重视结果,而轻视过程,思维也是跳跃式的,不讲求条理,三步两步就“蹦”出来结果。纯粹只是为完成结论而解题,解题质量不高。针对学生出现的条理混乱、主次不分、叙述啰嗦的问题,我采取如下做法,把学生所写“搬”到黑板上,让学生们互相点评,找出过程的“病根”所在,然后对症下药。一道题的一个途径打通了,就启发孩子们还有没有其他的途径?教会学生择“简”从之,凡事多思,势必多得,久而久之,学生的思路畅通了,分析问题、反思问题的能力也随之提高了。尤其对待批阅之后的作业,特别要求学生认真分析自己的对题和错题,记下自己的巧妙之处和欠缺之处,还可以记下自己的新方法和自己的心得体会,让孩子们感到自己在不断地反思后,能够不断地进步,培养一种成就感。例如,在课上,每次引导学生反思时,我都会大力赞扬那些思考认真的同学,对一些能在反思的基础上发现问题、提出问题的,就引导大家向他学习,充分发挥榜样的作用。为此,我对学生经常说这样一句话:只要是能在反思的情况下比以往有所进步,哪怕只是一点点,也是莫大的成功。

二、小组合作讨论反思,共同提高

学生通过小组讨论、交流、展示等活动,才可能真正了解其他同学的想法,取人之长,补己之短。在课堂中,我发现学生通过小组讨论、争辩后,思维更活跃,学习热情更加高涨,你一言我一语,争论激烈而精彩,针对一道题的解决方法,同学们众说纷纭,层出不穷,一个赛过一个精彩,课堂气氛空前的活跃。在这样的氛围中,学生个人的反思能力提高了,求异思维也不知不觉养成了。关于这一点,山东省的“杜郎口”模式很值得我们每一个执教者学习和借鉴。近两年,我也在努力尝试这种模式,我们的口号是“不抛弃不放弃”。教学效果虽谈不上非常理想,但也取得了一定的成绩,通过小组合作,教学质量显著提高,我所教授的班级的数学成绩的及格率达到了100%。

三、寻找错误成因、纠错反思,享受成功

许多学生反映上课已经学会,可是一碰到实际问题就会感觉束手无策,这是许多学生的通病,为什么呢?究其原因是学生对于基础知识一知半解、粗心大意,忽视对结论的检验,只满足于表面学会。结果常常出现不符合实际,结果错误等问题,甚至出现了抄袭现象,这是令教师头痛的问题。对此情况,我就结合学生作业中出现的错误,要求每一个学生准备一本错题集,把作业中的错误点及时整理,注明原因,方便以后随时翻阅。在总复习时,学生心里就有了目标方向,从错题入手,不重复犯同样的错误,达到了事半功倍的效果。

总之,教学活动是师生双边的活动,在这一过程中,我们要经常反思,反思自己的“教”是否有效,并且教会学生自我反思,是否“学”有所得,力求师生同步达到“教有效、学有成”的境界。

【责任编辑 姜华】