说说议论文的思维训练

钟敏玲

目前，学生应对高考作文出现僵化的思维模式：平庸作文多；相同的题材屡见不鲜；结构雷同呆板；语言苍白无力。大多数文章似曾相识，令阅卷者“审美疲劳”，严重影响得分。能否写出高分作文，最关键的问题是“思维”。

严谨的思维，能紧扣题意选材立意；活跃的思维，能写出既有价值又有个性的文章；形象的思维，能写出生动感人的记叙文；理性的思维，能条分缕析地展开议论；创新的思维，能放胆自信地进行个性化的表达。

“思维”的训练，才是从根本上提高学生写作能力的良方，是让学生获得高分与素质同步提高的双赢良方。以下是我以议论文为例进行思维训练的初探：

一、思维条理性的训练

在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章：有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维阻塞，思路狭窄；有的列出提纲到写文时却用不上……他们不懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去展开思维活动，长此以往，就会对作文失去兴趣，产生畏惧感。所以，首先必须加强对学生进行思维条理性的训练。

通过掌握文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。

在议论文的学习中，除了使学生明确掌握一篇议论文有主要论点、论据及论证等有关知识外，还应重点掌握其结构方式。议论文的结构方式是：提出问题(提出论点)、分析问题(用论据证明论点——论证过程)、解决问题(得出结论)。

我介绍的议论文结构模式是“总——分一总”，但重点谈的是中间主体部分的“分”，即分论。动笔前我要求学生应该围绕中心论点精心提炼和拟写分论点，并将其放在每一层的段首，拟写分论点的要求是：分而有理，分而有序。分而有度，分而有范。

分而有理，就是列举推敲分论点的角度要科学合理，重心准确。围绕中心论点，应该从不同的角度去思考，分论点之间应该不重复，不包含，不交叉；重心要准确，紧扣关键词，不能偏移。

分而有序，就是要统筹所罗列出的分论点，分析分论点之间的关系，安排好他们之间的顺序，或由重到轻，或由小到大，或由浅到深……不能东扯西拉，杂乱无章。

分而有度，就是分论点在数量上应该达到最合理的个数，既不能太多(三四个足矣)；也不能太少(尽量不低于三个)。

分而有范，就是每个分论点要表达得精炼规范，具体来说，每个分论点不应该太长，字数最好控制在20个字以内；结构大致相似。因为这样的句子既醒目。又能显示考生不同凡响的表达能力，还能体现构思的整体性、严密性和精巧性。

经过一段时间的训练，学生写起议论文来思路清晰明朗，思维条理性比以前明显提高了。

二、想象能力的训练

对议论文而言，说理完全可以不硬着头皮板着面孔。写文章不能只有逻辑思维，不能只有抽象的概念，我们不能总是人为地把逻辑和文学、思想和形象对立起来。大量事实表明。鲜活的形象有着比概念更丰富的内涵，并且可为读者提供更多思考和想象的空间。我们完全可以用形象化的文学语言来表达自己对事物的理解，对生活的认知。这就要求我们在作文训练时要注重培养学生作文的形象思维能力，而培养形象思维能力中的想像能力至关重要。

(一)运用具象化训练，培养想象能力

所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。如以《青春的门槛》为例，学生在写作中出现如此的句子：“当你跨过青春的门槛，你就会有一种无所畏惧的美丽，一种永不退缩的美丽。”我在点评分析时指出“无所畏惧”是怎样的，要求学生运用意象来具体化。学生展开联想。很快就改写为：“当你跨过青春的门槛。你就会有一种秋霜枫独红、冬雪梅独傲的美丽，一种真金百炼色不同的美丽。”诸如此类进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手段而“化”之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象能力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。

(二)运用“比喻+描述或阐述”的句式，培养学生想象能力

议论文的说理。可以简单地直接说理，也可以借物说理，还可以借事说理，即使是直接说理，也可以事实说理、比喻说理等，构思不同，文章效果自然不同。我以比喻说理为例。训练学生的形象说理能力。

在作文训练前。我先展示了典型例句：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆。是单纯的底色上一点灵动的色彩。”我要求学生在说理时，对议论主体采用“…”有了……，好比……，是……”的句式，把比喻和描述或阐述的修辞和表达方式灵活运用。既能让学生充分展开想象的思维训练，又能为文章的语言增加亮点。

不少学生受到启发，纷纷在作文中运用这种句式。如有学生写道：“青春有了挫折，好比浩渺元垠的晴空突现一片阴霾，是纯净的生命上一点成长的印记。”“心中有了目标。好比漆黑漫长的夜晚出现一盏明灯，是照亮长路的航标。”这样一来。学生的想象能力在议论文训练中逐渐呈现出异彩。

三、思维创造性的训练

创造性思维具有三个特性：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。

(一)通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性

在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上就是指“一题多做…‘一事多写”。立意不同。是个性的体现。能够力避公式化和雷同的不良倾向；取材角度新，实际上就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在具体的作文指导过程中，可采取由易到难的办法，先提供一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写“放胆文”。

(二)通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性

在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“寻找联系”的创造性思维。

以《常怀敬畏之心》为例，我引导学生从因果关系、所属关系、递进关系、并列关系、对比关系等角度去联想，进行思维辐射。让学生在思考中训练思维的灵活性、变通性，避免大同小异的写作现象。这样，学生写作就不会无话可说了，他们根据自己的理解和认识，列出以下观点：

1因果思维

常怀敬畏之心，才能使我们的内心充盈、宁静；才能在行为上有所戒惧和节制；才能与外界形成良性互动关系。

2所属思维

敬畏生命；敬畏自然；敬畏事业；敬畏诺言；敬畏历史；敬畏文化。

3递进思维

常怀对自然的敬畏之心才能明白永恒——常怀对人生的敬畏之心才会懂得珍惜——常怀对历史的敬畏之心才可赢得尊敬。(程度递进)

何为常怀敬畏之心——凡事怀有敬畏心，则生命因为有诚而厚重——对人事要尊重、认真、负责。(逻辑递进)

4并列思维

常怀敬畏之心，就要始终敬畏自然；还要始终尊重生命；还应该对文化有一种敬畏的态度。

5对比思维有些人常怀敬畏之心，关键时刻没有犯错，如亨氏米粉等；有些人丢失了敬畏之心，酿成大错，如假药假酒、毒牛奶等。

通过如此的思维训练，学生久而久之就形成了思考的灵活性、变通性，从无从下笔，不知写什么。到有话可说，甚至能从不同角度阐述，以避免人云亦云。

(三)通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性

众所周知。任何事物都是由各种因素按一定顺序排列而成的，这就是事物的多元性。事物的多元性决定了思维的多元性。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列次序，那么事物就会起变化。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表与众人、前人所不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。

如设计《否定自我》这一文题，让学生运用“反弹琵琶”的思维方式去思考，去求真，去论证。前人常强调的是要积极肯定自我，那么如何阐述否定自我呢?以此作为契机，激发学生的独特思维。

从高考备考角度而言，作文思维训练远不止这些。开展思维训练，是一个“慢工出细活”的过程，需要我们想方设法为学生创造条件，激发他们写作积极性和创造性思维的能力，使其对作文产生浓厚的兴趣并从中感受到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活跃，从而形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。