一个学期一个题材写作文

孙传竹

[摘要]五年制高职语文参与式作文教改,一个学期一个题材写作文,在理念、内容设计上具体实践了高职生的培养目标及语文教改目标、实现了语文同职业、市场的结合,也符合五年制高职生的实际需求,因此取得了比较满意的效果,初步形成了一定的教学模型,可以进一步完善并推广了。

[关键词]五年制;高职教育;作文教改;参与式

[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)05-0080-03

乍看题目,怎么也不好理解与接受,一个学期怎么只就一个题材写作文呢,这正是五年职高职语文教学改革的特色,是根据《五年制高职语文教学大纲》、语文的学科特点和五年制高职生的实际而精心设计的语文教改实验结果之一。经过一学年的探索,反复的检测,学生与老师的评价,笔者的高职语文作文教改是成功的,而且笔者惊奇的发现,所有完成作文的同学,已经在客观上做了一个项目,可谓化腐朽为神奇,是破解当前高职文化课教学的困境的一条路径,可以进一步完善并推广了。下面就教改理念、教改内容作简单阐述,以期同仁批评指正。

1语文教改目标的确定

语文教改目标的确定,是进行教改的基础。在高职这个新阶段,笔者确定的语文教改目标为:①开发思维,开拓视野;②弘扬优秀的民族文化遗产;③培养学生民主参与现实生活的意识与能力;④深刻贯彻参与式教学理念。

这个语文教改目标的确定,来自对高职语文学科、高职生的培养目标、五年制高职生实际、语文教学现状、参与式教学理念五个方面的深入解读。

1)高职语文学科的解读与高职语文目标的确定。《五年制高职语文教学大纲》[1]将语文学科的性质与任务定位为是一门“重要”的基础课,将语文对学生的作用列为七条,一是学好其他学科的基础,二是开发思维,三是开拓视野,四是提高思想道德素质与文化科学素质,五是适应今后就职岗位的需要,六是弘扬优秀的民族文化遗产,七是有助于加强社会主义精神文明建设。还强调语文课要以应用能力的培养为本位,让学生处于学习的主体地位,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,养成自学和运用语文的良好习惯。

大纲的规定是很概括的,是总的要求,在教学实践中,还必须从中分出轻重,不同阶段必须有其独特的切入点。在全面准确地把握大纲的基础上,针对学生在初中语文学习中特别强调基础,笔者在新阶段确定的语文教学目标弱化了一些内容,如基础知识、文学修养等。弱化的内容并非不重要,而是这些内容接触较多,学生比较容易掌握。同时又强化了一些要点,如开发思维,开拓视野;弘扬优秀的民族文化遗产;培养学生民主参与现实生活的意识与能力,使主要目标更加明确、更容易把握。

2)参与式教学理念与高职语文目标的确定。教改目标明确提出贯彻参与式教学理念[2],这与大纲的精神完全一致。将一种教学理念的贯彻作为目标,课题研究会更系统、更深刻、更具有操作性。参与式教学理念是一种旨在通过学生的主体参与以发展其主体性的教学观,是对传统教学弊端批判基础上的思想超越,是当代高等教育的应然追求,是培养理性与非理性完美结合的完整的人,是培养人的创新精神和实践能力,提高人的全面素质。有利于培养学生必要的社会性品质。使学生轻松全面的发展。有利于学生创造力的培养。

3)高职生的培养目标、高职生的现状解读与高职语文教改目标的确定。五年制高职生的培养目标是培养学生成为高级应用型人才[3],它有两个要求,一是要有熟练、高超的技术,二是具备一定的开发、管理能力。这两者缺一而不可,只注重前者,就抹煞了与中专生的区别,只注重后者也是不切实际的。这就要求高职学生既要学好技术,重视技能实训,又要训练创造能力,开阔的思维能力。

五年制高职生的现状是他们大多是应试教育模式下培养出来的学生,有人强调学生基础差,笔者认为基础差不是其主要弱点,相反有些学生的语文基础很不错,其主要弱点在于他们参与实际生活的意识与能力极弱,基本上是纸上谈兵型的,主要表现在:①缺乏民主参与实际生活的意识。读书基本上是为了考试,学习与实际生活是两张皮,而且不愿意将两者结合,不愿参与外界的事务,也没有能力参与,提出正确的意见,甚至对自己的家乡也漠不关心,认为那是政府的事,与自己无关,基本上是“只扫自家门前雪,哪管他人瓦上霜”的思想,久而久之,其责任意识也就泯灭了。当然并不是否认学生的品德,但言语上的巨人,行动上的矮子的确是他们弱点;②缺乏民主参与的意识与能力,反映在学业上,即开发能力极弱,缺乏开拓局面的气魄,只是为了学点技术,以后能有碗饭吃,没有更远大的理想与目标,学习中遇到具有挑战性的、创造性的知识就退缩。表现在性格上,即自卑、脆弱,容易放弃,缺乏执著精神;③过去所学的知识与社会、市场脱离,带有浓浓的书生气,缺乏市场的使用价值,已不能适应将来职业发展的需求。这种状况如不改变,教育质量谈何提高。

4)语文教学的现状解读与语文教改目标的确定。许多学校自筑围墙,将学生封闭起来。其中就有教学的原因,涉及语文教学,语文老师过于注重知识传授,忽视了对学生能力的培养,只能使语文之路越走越窄。语文教学现状应该承担哪些责任呢?①语文教学没有承担起开发学生思维能力的责任。语文学科的主要思维特点是发散性思维,又叫创造性思维,这种思维对学生将来的发展无疑是至关重要的。而目前缺乏对这方面的深入挖掘与特意的训练;②语文教学没有特设实训性内容,承担起培养学生民主参与现实生活的意识与能力;③语文教学没有让学生了解与搜集优秀文化遗产,承担起传承中华民族优秀文化遗产的责任,并将这些文化同专业水乳交融,没有让文化成为学生的软技能;④语文教学没有真正做到参与性,引导学生发现问题、分析问题、解决问题;没有培养让学生在平凡生活中发现、创造闪光点的能力。

2参与式作文教改内容设计

基于以上分析,同时考虑到五年制高职生的学习时间,笔者在参与式作文教改内容设计注意了以下标准:①严格贯彻新目标,作为教学基本指导理念;②作文设计实用,与市场、职业紧密结合;③作文设计简洁、明确,能够及时完成;④作文设计连贯,讲究逻辑性;⑤作文设计的开放性、乡土化、可接受性;⑥写作能力的可迁移性,即学生可以类推运用。

在这两个学期中,主要进行了两个题材作文的写作,也就是一个学期一个题材作文,下面以第一个学期为例,来具体说明教改情况。

1)样本班级的选择。选择的班级为新生五年制高职班三个班,后来又加了一个二年级班,对比班为其他非教改班。在教改前,实现告诉教改班的同学教改思路,没有告诉非教改班。

2)作文题材:打造家乡的一张名片。选择这个题材有几个原因:①五年制高职学生的活动范围基本限于学校与家庭,对家乡相对比较熟悉;②在家乡活动的成本比较低,也非常方便;③可以引导学生对家乡的深切关注,将知识与家乡建设结合起来;④本题的范围比较广,学生可以有较大自由的空间;⑤低年级学生对专业课知识了解不多,无法在专业内开展,但形成能力后,可以类推。

3)作文教学过程设计。题目设计为:①发现家乡的可打造的名片。这里涉及到对调查研究,通过调查研究,对家乡深入了解,培养了学生能从司空见惯的、平凡的事物中寻找机会的能力。学生在学习应用文《调查报告的写作》后,利用星期天调查,找出适合自己打造的名片,同时也训练了调查报告的写作;②打造一张名片的建议。建议是一种常用的应用文,但在课本中却没有,在此作为一种课外知识补充进来,题材就是将调查的结果写成建议,给学生讲解写建议的方法;③访谈当地领导。让学生以名片为内容当地领导谈话;④访谈投资商。让学生以名片为内容与投资商谈话;⑤名片打造的计划。学会写作计划;⑥名片的广告,广告的写作;⑦名片的打造的可行性报告。这里是练习报告的写法;⑧名片打造的请示、批复和同意打造的决定。学会写作请示、批复与决定的写法;⑨工人求职的求职信写法;⑩名片品牌的打造,加入文化的内涵。

以上安排可以根据实际情况,适当调整,当然还可以继续设计,但要考虑时间的安排。

参与模式系统见图1、图2。图1表明参与式教学与社会经济文化的关系。图2是参与式作文模式系统。

内容训练注意事项:①写作内容的项目化设计。整个写作内容就是在做一个项目,所以应该在学期初对学生有个总体交待,老师特别要注意改变初中毕业生应试思维,引导学生向职业思维、市场化思维转变,让学生慢慢接受内容;②市场化语言的恰当运用。这里并不否认学生过去所学内容,而是要根据市场、职业的需要修正语言,要处处展示名片的良好市场形象。如,在《打造一张名片的建议》中,需要介绍名片位置,是说明文,学生熟悉这种文体,但未必能写得恰到好处,因为位置的介绍也是优势展示,所以参照物的选择要有代表性,要以名片为中心介绍其他参照物,从而反观名片位置的优越性;③职场模拟化设计。职场中的先行者是五年制高职的培养优势,应用文的设计要贯穿这个原则。如《名片的访谈》,设计与当地领导、投资商谈话,内容是不同的,进行职场模拟化训练,让学生切实体会职场中的访谈,对比与不同的人说不同的话等;④扩大阅读,及时类推。语文课本中给出了大量材料,老师要在选择的基础上指导阅读,以补充题材之不足,扩大学生视野。

4)本课题的优势。应用文与说话教学是高职语文教学的难点,也是高职语文教学的重点,内容几乎占了高职语文的半壁江山,其重要性是可想而知的,经常是老师讲得头头是道,学生听得明明白白,但真正用起来该不会还是不会,教学实效很差,大多数老师也会因为这些原因而不断放弃应用文与说话教学。本课题既较好的完成了语文教学目标,使学生获得了实际能力,又减轻了老师与学生的负担,笔者称之为化腐朽为神奇,也不为过分。其优势表现如下。

第一,作文的写作有了可遵循的目标、路子,不再随意安排模拟内容,有利于作文教学质量与学生写作质量的提高。改变过去多题材写作,尽量集中题材写作,即选择同一题材,用不同的应用文来写作。这样有利于学生熟悉内容,深入把握,易于对比,使学生应用文写作言之有物,而不再是纯粹空谈,提高了学生写作兴趣与质量。同时也将应用文教学落到了实处,提高了教学质量。

第二,顺利实现了以训练为主线的要求,尤其是说话的实战操练。以训练为主线,是语文大纲的要求,在实践中往往难以实现。因为学生写作内容的选择是随机的,写作内容都不一样,缺乏深度的思考,写作的时间又有限,效果是难以保证的,也不利于老师点评,同时对其他学生也形不成示范的作用,而同一题材写作则尽量避免了这样的弱点,进行实战操练也就非常容易,学生也有兴趣。如访谈,进行实战操练是比较困难的,可能需要提前做很多时间训练,类似于作秀,而进行时不需要提前练习,因为这是系列作文中的一篇,已经以其他形式写过了,现在则是一种更深度地把握。所以设计的教学目标也很容易完成。

第三,推动了对语文课文的学习,因为学生普遍感到书到用时方恨少,从而促进学生再学习。同时,在这种教学理念的指导下,教师的课文教学也有的放矢,教学效果较佳。

第四,注意了类推与寻找新的题材,集中题材的缺点使学生的视野变窄,容易引起学生的厌烦感,因此,在熟练的基础上,及时类推,以补充题材集中之不足,方式主要是通过阅读,有了前面的熟练掌握,这种阅读就变得相对轻松了。

第五,有利于学生形成真正市场语言与项目化运作思维能力,将知识同现实结合起来,体现知识的价值,学生锻炼了参与社会的意识与能力。从总体上看,作文就是一个项目运作,认真做完系列作文,就是完成了一个项目,提高了学生职业意识与能力,民主参与意识与能力。

第六,内容的安排体现出严密的逻辑性。在教改内容上,笔者一方面充分发挥语文发散性思维的优势,另一方面又尽量弥补其逻辑性缺乏的弱点。每一个作文题目都环环相扣,突出了逻辑性,而且可以前后照应。

5)高职语文作文教改的后测部分结果在学期末,采取问卷的方式,样本为三个教改班,随机抽取三个对比班,发放问卷247份,收回247份,其中一份无效卷,主要指标满意度的对比见表1。

从表1可以看出,由于推行教改的时间不长,实验班与对比班的区别不是很大,但九项指标里,实验班有七项高于对比班,结合学生收益来看,还是取得较大的成绩。

6)高职语文作文教改需要注意的问题:①此次教改主要限于机电、财贸专业,文史类尚未涉及;②此教改主要在一、二年级展开,两者接受的差别不大,只需要在内容上稍作调整。本学期,选取了一个三年级班,但接受起来较为困难;③本教改的话题限制了一个,有利于学生深入,但随着时间的推移,学生有可能厌烦,所以必须不断寻求别的题目,同时也考虑与所学专业的关系。

参考文献

[1]语文编写组.五年制高职语文1～4册含教学大纲[M].苏州:苏州大学出版社,1998.

[2]许建领.大学参与性教学-理论探讨与系统构建[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2006.

[3]孙俊台.关于五年制高职课程改革的实践与思考[J].江苏五年制高职教育,2008,(1):28.