英语专业学生兴趣阅读频率和态度调查研究

席旭琳

[摘要]运用定量和定性研究的方法调查了英语专业学生兴趣阅读的习惯和态度。151名在校大学生接受了问卷调查。结果表明:英语专业学生总体课外兴趣阅读的频率较高,他们对待兴趣阅读的态度也是积极肯定的。多元回归分析进一步表明,调查对象过去接触过的英文课外书与其阅读频率和态度均显著相关,其母语阅读频率与英语兴趣阅读频率之间的相关也达到了显著水平。此研究结果对二语阅读教学和实践有着重要启示。

[关键词]兴趣阅读;英语专业

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)05-0055-04

1研究背景

兴趣阅读,或自由泛读,是指“完全出于兴趣或爱好阅读大量的二语材料而无需完成任何指定的作业或任务”[1]。兴趣阅读的一个主要好处就是词汇附带习得,即在阅读的过程中无须直接或具体讲解即可获得生词含义的能力。Krashen则用其“输入假设”来解释这一现象,认为“我们通过理解信息来习得语言”,并进一步指出阅读是词汇附带学习的下意识过程中输入的最有效来源之一[2]。Krashen的理论在母语/一语层面的词汇习得中根深蒂固。不过,正如Krashen以及Dupuy等所指出的那样,在一语和二语阅读技巧的发展中有许多的共同点[2,3]。好几项研究论述了二语语境下阅读中的词汇附带习得问题[4~9]。

与此同时,也有研究证明二语兴趣阅读更多的好处。Mason等以日本英语专业的学生为被试进行了实验,调查阅读自己选择的书对理解的影响[10]。在此研究中,阅读理解后测成绩表明:与更传统的二语阅读方法相比较,兴趣阅读产生的结果更占优势。另一项以英国一组10岁的巴基斯坦学生为被试的实验发现,与两个控制组相比较而言,参加了兴趣阅读项目的实验组在阅读后测分数上有显著的提高[1]。

为了验证前人的研究结果,Camiciottoli以Florence大学182名工商管理专业学生为对象进行了问卷调查[11]。结果表明:虽然调查对象英语阅读的频率相当低,但他们对待课外阅读的态度却是积极赞成的。作者运用多元回归分析来确定影响兴趣阅读的潜在因素,结论是:母语(意大利语)阅读和国外经历与阅读频率和态度均显著相关;过去接触的英文书籍与阅读态度之间的相关也达到了显著水平。然而,过去英语学习时间的长短与阅读态度却呈负相关。

与此同时,王凌等和李瑞芬等分别对南京大学66名非英语专业文科学生和清华大学125名理科学生进行了问卷调查,以了解他们英语课外阅读情况,发现文科和理科学生在阅读材料、目的、方法与策略、频率及困难方面有共同点也有不同之处[12,13]。

以上研究表明:对于二语学习者来说,课外兴趣阅读行之有效,但影响兴趣阅读频率和态度的因素却纷繁复杂。本研究的目的是要对英语专业大学生课外兴趣阅读习惯与态度进行调查,并将它们与相关研究结果进行对比,进一步总结可资借鉴的二语阅读特点和规律。

2研究设计

2.1研究问题

本研究通过问卷调查,拟回答以下问题:① 英语专业学生兴趣阅读的频率如何?②英语专业学生对待兴趣阅读的态度如何?③可能限制英语专业学生阅读频率的原因是什么?被试认为英语兴趣阅读重要的原因是什么?④哪些因素对英语专业学生的阅读频率和态度有较强的预测力?

2.2研究对象

2008年6月,某省属大学3个自然班(其中1个商贸英语专业、2个英语师范专业)的151名二年级学生参加了该研究。他们在上课时间回答了“英语兴趣阅读调查问卷”,回答率是100%。151名受试对象中有138名女生,13名男生,年龄跨度是17～21岁,平均年龄为19.4岁。

2.3研究工具

所用测量工具是一份“英语兴趣阅读调查问卷”,含16个问题,为便于理解全部用中文写成。问卷由三个部分组成,第一部分是关于阅读的基本信息,共5个问题;第二部分是关于阅读习惯的5个问题;第三部分关于英语兴趣阅读态度,由6个问题组成。多数问题是结构式的,有4个选项,但有3题要求学生给选项排序。在项目9中,学生根据自己的阅读情况给所读不同类型的阅读材料排序,得分最高的是“小说”,4分,“杂志”3分,“报纸”2分,其它1分,这是因为它们反映了调查对象不同的阅读量和频率[11]。第12项要求列出限制阅读频率的原因。态度积极的学生应该愿意挤出时间来阅读,所以选择“没时间”的不及选“不知该读什么”、“没英语材料可读”和“太难了我水平有限”的有阅读潜力,故选3个与时间无关的原因(a,c,d)说明态度积极。a,c,d全选得4分,选2个得3分,选1个得2分,选b,e,f得1分。

该问卷题根据中国学生的具体情况在Camiciottoli的“Questionnaire on Reading in English”基础上修改而成。正式测试前笔者在其它班就“问卷”进行了预测,并在此基础上进行必要的修改或删除。经内部一致性检验,其信度系数达0.86。

2.4数据收集

问卷于2008年6月常规上课时间的最后20分钟时发放。答题前研究者就问卷调查的目的、“英语兴趣阅读”的内涵以及答题要求进行简要说明。收到有效问卷151份。

问卷答案全部输入电脑并运用SPSS对数据进行分析。分析分5步进行:①将答案a,b,c,d转换成相应的数字,并对相反方向的回答进行重新编码;②分别用描述性统计方法列出阅读频率(8～10项)和态度(11～16项)得分情况并生成统计表;③计算出可能限制英语兴趣阅读和认为英语阅读重要的原因占各自总数的百分比;④用多元回归分析检验各种因素(项目2,3,4,6,7)对阅读频率和态度的预测力并整理成统计表;⑤随机选取部分被试进行半结构式访谈,以进一步了解其课外兴趣阅读的情况及想法,为定量研究提供辅助数据。

3结果与讨论

3.1英语专业学生课外兴趣阅读的频率

笔者把每份问卷8～10项的得分加在一起以测量调查对象的阅读频率。结果表明,最低分5分,最高分12分,平均7.96≈8分,标准差只有1.65,说明英语专业学生总体课外兴趣阅读的频率较高,而且个体差异不大。这一结果与Camiciottoli、王凌等、及李瑞芬等的结果都有很大出入。原因可能是本次调查对象系英语专业学生,而之前的研究对象皆为非英语专业学生。把英语作为专业来学习的学生课外自主阅读频率理应更高。

3.2英语专业学生课外兴趣阅读的态度

同样地把每份问卷11～16项的得分加在一起以测量调查对象的阅读态度。结论是:最低分14分,最高24分,平均20.23分,标准差2.11,说明英语专业学生对待兴趣阅读的态度是积极肯定的,个体间的差异也不算大。这一结果与Camiciottoli的相比较有过之而无不及。

3.3限制英语专业学生兴趣阅读频率以及被试认 为英语兴趣阅读重要的原因

在可能限制英语专业学生课外阅读频率的原因中,“没有合适的阅读材料”被认为最重要,占总体27.3%,52.2%的人把它排在第一;“不知该读什么”排第二,占21.6%,“没英语材料可读”占10.6%。这三项占全部问卷回答的59.5%。“没时间”占15.5%,“课余时间不想读英文”占17.5%,“其它原因”占7.5%,包括“没安排好时间”、“只对少数题材感兴趣”、“不能坚持看完一本书”、“读速太慢”等。这一结果与国内外同类研究仅有部分吻合,说明英语专业与非英语专业学生的学习特点有很大的不同。

在被试认为课外阅读重要的原因中,“增加词汇量”首当其中,占总体37.2%, 约49.6%的回答把它排在第一;“了解更多西方文化”其次,占25.4%,“对将来求职有利”排第三,占24.1%,“其它原因”13.4%,主要包括“喜欢英语,喜欢文学”、“培养语感”、“丰富知识,开阔眼界”、“提高英语水平”等。可见,调查对象的表层和工具型阅读动机所占比例较大[14]。这一结果与Camiciottoli的很相似。

3.4影响英语专业学生课外兴趣阅读频率和态度 的因素

表1显示了因变量阅读频率与项目2、3、4、6和7的回归分析结果。F统计量的显著值为0.000<0.05,说明回归方程有意义,即5个自变量显著地解释了因变量“阅读频率”的方差。不过,5个因素中仅有2个对阅读频率有明显的预测力,即“过去接触过的英文课外书”(项目2,=6.794,=0.000<0.05)和“中文阅读频率”(项目6,=2.612,=0.01<0.05)。也就是说调查对象过去课外阅读的英文书籍越多,进入大学后的英语兴趣阅读频率会越高,这说明过去良好的二语阅读习惯会形成一个良性循环。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说:“好习惯是人在神经系统中存放的资本,这个资本会不断地增长,一个人毕生都可以享用它的利息”[15];另一方面,中文阅读频率越高的学生越愿意挤出时间进行英文阅读,说明母语阅读习惯会迁移至二语阅读中[16]。这个结果部分印证了Camiciottoli的研究。

表2显示了因变量阅读态度与项目2、3、4、6和7的回归分析结果。5个自变量中,只有项目2对阅读态度有明显的预测力(=3.175,=0.002<0.05),即学生过去接触过的英文课外书越多,阅读频率越高,现在的阅读态度也越积极。此结果与Camiciottoli的比较接近。

令笔者感到意外的是,“英语阅读能力自我评价”(项目4)与“过去老师是否鼓励过你进行英文阅读”(项目3)这2个变量与调查对象的英语阅读频率和态度的相关程度都没有达到显著水平。笔者原以为阅读能力自我评价越高、过去受老师鼓励越多的学生阅读频率越高,其阅读态度也会相应地更积极。之所以是这样的结果可能是由于调查对象“对自己的阅读能力认识不够客观”[17],自我评价普遍不高,以及现行的中小学大多实行应试教育体制,不提倡和鼓励课外兴趣阅读的缘故。这一点在随后对部分调查对象的半结构式访谈中得到了证实。

4结论与启示

综合以上研究结果,笔者可以得出如下结论:①英语专业学生总体课外兴趣阅读频率较高;②英语专业学生对待课外兴趣阅读的态度是积极肯定的;③限制英语专业学生阅读频率和认为课外兴趣阅读重要的最大原因分别是“没有合适的材料”和“增加词汇量”;④过去接触过的英文课外书与现在的阅读频率及态度均显著相关;被试的母语阅读频率与英语兴趣阅读频率之间的相关也达到了显著水平。

以上调查研究的结果对于二语阅读有着重要的启示:①合适的阅读材料对于英语专业大学生至关重要,学校图书馆应尽可能提供条件方便学生阅读。笔者认为趣味性和知识性是材料本身应具备的最基本条件。此外,材料的难易度也应适当控制,不能过难也不能过易。一般说来,一篇可读文章中约95%的词汇应在读者的掌握范围之内,也就是说其生词量最好限制在全文字数的5%左右[18];②对于英语专业学生而言,表层和工具型阅读动机/目的所占比例较大。因此,教师应有意识地帮助和鼓励学生将获取知识信息作为阅读目的。因为动机的强度与阅读能力直接相关,其中深层和欣赏型阅读动机与阅读能力的相关大于表层和工具型[17]。较强的深层和欣赏型阅读动机可使学生的阅读能力最大化;③学校和家庭应密切配合,从小培养学生良好的母语和外语阅读习惯,使之得以迁移或保持,形成良性循环,成为学生获取知识信息的有效手段,甚至使他们终身受益。

需要说明的是,本研究中的被试仅限于某省属大学英语专业的学生。另外,调查对象的语言水平和性别等变量未给予考虑。

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