高校教师教学评价方法的研究与探索

王　晶

[摘要]公正、客观的评价教师的教学工作,对于调动教师教学的积极性和创造性具有重要作用。针对目前高校教师教学评价的现状,结合笔者多年从事教师教学评价工作的研究与实践,探索制定一套全面、系统、务实的教师教学评价办法。

[关键词]高校教师;教学评价

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)05-0033-02

0引言

教师是大学的核心,教学工作是教师的首要职责。高校教学质量的高低主要取决于教师的教学水平及教学工作积极性的有效发挥[1]。能否公正、客观的评价教师的教学工作,对于调动教师教学的积极性和创造性,帮助学校教学管理部门和教师本人了解教学情况,及时发现问题、总结问题,帮助教师改进教学方法,提高教学质量,最终提高学校的整体教学质量和水平都起到很大的影响作用。本文结合目前高等教育的现状以及笔者多年从事教师教学评价工作的研究与实践,探索制定一套系统、务实的教师教学评价办法。

1目前教师教学评价的现状

教师教学评价是对教师教学工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。目前,国内外各高校都有适合自己的教师教学质量评价办法,有的注重系统性、有的注重诊断性,但整体来说,教师教学评价过于单一,过分强调了学生评价的作用,而缺乏对教师教学过程以及教师发展的评价,即缺乏对教师教学质量全程化和系统化的整体评价。同时,评价指标的设置完全以一个教学管理者的角度提问,而忽视了学生做为教师教学质量评价主体的存在,因此所制定的评价办法不具有系统性和可操作性。

2教师教学评价办法的研究与实践

教师教学评价是一种旨在提高教师教学水平和促进教师高质量完成教育教学工作的有效手段。科学的教师教学评价办法,既能为学校发展、教学管理人员、学生提供有关教师教学质量的可靠信息,也能为教师本人指明不断改进和努力的方向。各高校因办学条件、办学理念、培养目标以及对教师教学评价结果运用的不同,在评价方法、评价指标、评价时间以及评价的侧重点上都有区别。因此,如何制定一套适合本校实际又可为其他高校借鉴的系统、务实的评价办法显得至关重要。笔者根据教学的客观规律和要求,借鉴国内外高校先进的经验,对教师教学质量评价的办法、学生评价的指标、设计原则、客观性、统计方法、评价时机及组织管理的程序进行深入研究,考虑学科之间的区别及影响教师教学质量、学生评价、督导评价等因素,探索制定了一套合理、务实的教师教学质量综合评价方法,实现了对教师教学质量综合化和系统化的评价。同时建立起及时、准确的教学质量信息反馈机制。具体做法如下。

2.1完善评价制度

教学评价活动是一项非常复杂的活动,目前广泛运用的定量评价方法,并不能充分反映一个教师的实际教学状况,许多评价内容不能用数量关系予以清晰的表示。因此,考虑到学生评教的随意性、教师教学过程和教学水平价值判断的模糊性以及每项评价指标的含义不能全面包含所有特征等状况的客观存在,在运用定量评价的同时,应采用一些定性的评价方法,以此完善对教师教学过程和教师发展的评价。首先,教师作为评价对象,并不应成为被动的客体,而应是评价活动的积极参与者,教师自我评价的过程即是教师自我完善、主动发展的过程,这样不但有利于突出教师的主体地位,还有利于教师主动接受评价结果。其次,各学院(系)做为教师的管理单位,对教师参与教学工作的精力投入、教学态度、教学内容等具有绝对的发言权,能够对教师教学活动做出客观正确的判断。因此,教师的教学评价结果中必须包括教师本人和学院(系)的评价,即教师的教学评价结果中学生、督导、教师本人和学院(系)应各占一定的权重,由学生和督导对教师的教学效果进行定量评价,教师本人和学院(系)对教师的教学工作状况进行定性评价,使定量评价与定性评价结合起来,以确保评价结论的有效性和真实性。

2.2科学的确定学生评价指标

教师教学评价的指标应具有全面性、定量性和可操作性的特点,其内容本身对教师今后的发展具有导向作用。因此,科学规范的教师教学评价指标是实施教学评价的前提,会直接影响学生评价结果的公正性和客观性。目前,大多数高校都利用教务管理系统软件中的网评功能模块,列出能够反映教师教学情况的10项指标,组织并要求学生对所学课程的教师教学效果进行网上评价。经调研,学生做为评教过程中的主体,对于这种评价指标过细,内容过于繁琐的被动式机械评价并不积极主动。因此,评价指标的设置应根据不同学科以及不同类型课程的特点,将课程划分为普通课、外语课、体育课、艺术课、实验课、设计(论文)课(包括毕业设计和课程设计或毕业论文和学年论文)等类别,变10项评价指标为学校、学院(系)、教师本人和学生最为关心的4项指标(即教学态度、教学内容、教学方法和教学效果)以及1项“总体评价”指标进行评价。对于评价指标中的每一项,分别列出非常满意、满意、基本满意、基本不满意和不满意等5个选项。在统计评教结果时,对学生的原始打分进行科学的统计与处理,统一剔除各占5%的最高分和最低分[2]。同时,请学生自由地参与开放性的教学评价,改变过去所有评价学生必须参与的做法,可建议“总体评价”学生必须给分,其余4项指标学生自由选择评价,通过减少评价过程中的内容与程序,使学生用更认真的态度对教师的教学效果进行真实客观的评价。

此外,对于一些课程是否适合使用多媒体教学或者教师多媒体课件的制作质量是否适合本课程,学生作为接受教育的直接对象,具有绝对的发言权,因此,可在教学评价中增设多媒体教学效果评价项,充分发挥学生在教学质量监控与评价中的重要作用。

2.3选择合适的评价时机

除科学地设置学生网上评教指标体系外,为了尽可能地保证评教结果的客观性和公正性,经调研发现,将学生对教师授课情况的“总体评价”时间统一安排在课程结束后、学生了解考试成绩之前进行是比较合理的,即学生须先评价后再查询自己的成绩。而对于其余开放性的评价指标,学生则可以在课程过程中以及课程结束后的任何时刻进行,教师可以随时在网上查询到学生给其所教各门课程的评价结果,包括评价总分数、单项分数、评价人数以及学生的留言等。这样,不但可以提高学生的参评率和评价准确性,同时也使教师及时了解学生的意见和建议,变“顾客式评判”为师生互动的、融于日常教学的沟通与协调,使学生的期望转化为教师成长的动力,促进教师及时调整和改进自己的教学工作,从而不断提高教学效果。此外,还可以通过下发《告同学书》、网上评教信息提示等方式,提醒学生对教师教学工作进行客观、公正的评价。

2.4建立教学“优质优酬”奖诫机制

教师的天职是教学,是培养学生。当前,很多高校因大学排名等因素,都把教师的科研项目、发表的论文数做为职称评聘、衡量教师水平的量化指标,然而对于那些在教学岗位上辛勤工作、成绩突出的教师却关注较少。因此,建立教学“优质优酬”奖诫机制,增强教师重视教学工作的氛围显得至关重要。学校可根据本校的实际情况,将教师教学评价的结果与其薪资挂钩,对于连续获得优秀的教师给予一定的工作量奖励。同时,在精品课程、教学团队、教学名师奖等“质量工程”项目评审和职称评聘中参考教师教学评价结果,以此提高教师重视教学工作的程度,改革教学方法和手段。同时激发教师参与教学相关活动的积极性和主动性,不断提高教学效果和人才培养质量。

2.5拓宽实时反馈教学信息的渠道

为促进教师及时调整和改进自己的教学工作,使学校、教师及时了解学生的需求,可通过拓宽教学信息沟通渠道来实时反馈教学信息。例如,建立教学信息员制度、设立网上教学意见箱、开通教学服务短信平台等教学信息沟通渠道,实时反馈“教”与“学”过程中出现的各种问题以及有关教学管理、教学质量、教学秩序及教学效果等方面的意见和建议,在教师、学生以及教学管理部门之间搭建起便捷的交流沟通平台,改变过去的“结果评价”为“过程改进”,以此督促教师不断完善自身的教学工作,从而不断提高教学质量。

3结束语

教师教学评价并不是目的,而是促进教师改进教学、提高教学能力、教学水平和教学质量的重要措施。因此,完善教师的教学评价办法,重视评价的总结性功能,是确保教师教学评价发挥诊断、改进和提高作用的前提,也是促使教师不断提高教学水平和教学质量的重要措施。

参考文献

[1]孙国红.周庆贵.基于发展目标的教师教学工作评价研究[J].黑龙江高教研究,2005,(12):116-117.

[2]于恩林,孔祥东,等.实时全程教学质量监控与评价体系的探索与实践[J].中国大学教学,2008,(1):55-57.