探索英语教学中的识词经验

王　娟

【摘 要】笔者在多年的教学实践中认识到,学生记忆单词的效率是英语教学的重要一环。经过调查和几年的研究发现,学生在词汇量方面存在较大的问题。主要是学生在识记单词的方法上存在着较大缺陷,大部分学生十分被动地去记单词,并失去了学习兴趣。因此在繁忙的学习中要找到一种简便、易学、快速、高效、有趣的词汇教学法,提高教学质量,已成为我们英语教师的当务之急。教学实践中,笔者进行了一些探索。

【关键词】英语教学 识词

一、精通音标,打好记忆基础

所有的词汇教学都要以国际音标教学为前提,而这一步往往是很多英语老师所忽略的一个重要步骤。个别老师觉得没有必要,其实不然,教会学生如何使用国际音标,就如同送给学生一根点石成金的手指而不是那些现成的金子。而只有拥有了这根手指,才能使学生以一变应万变,自学单词。所以,花点时间让学生掌握国际音标是非常必要的,可以说,掌握国际音标的使用将使学生受益一生。在掌握国际音标后,接下来的集中识词步骤就顺理成章了。

二、探索必要的技巧与方式

以一个单元的词汇作为一个课时,利用课后的词汇表。每个单位约30个单词和词组,根据单词记忆的五步曲:拼读—英译中—中译英—拼写—使用。首先让学生自己进行拼读(在掌握国际音标的基础上),老师纠正发音,然后进行跟读,然后记忆中分别进行英汉互译,最后才是拼写。这使大多数学生只会拼不会读的错误学习方法就彻底解决了,还养成了记忆单词的良好习惯。

完成以上五步曲之后,给学生限量时间,当堂巩固,并进行当堂检查。检查形式有多种。集体测试,个别测试互相测试等等。在此期间,学生的注意力会高度集中,记忆细胞高度活跃。最后,教师对学生进行当堂测试,检验教学效果。可以以听写形式,或其它各种形式。每次所学的单词或词组将在接下来的整体教学中进行反复循环,尽量在课堂上提高它们的再现率,加大它们在学生脑海中的印象从而达到复习效果。

集中教单词时,第一课时要求会读,第二课时英汉互译并会默写。要求记住一词一意,用法暂不要求,待到学课文时再解决。根据人类的记忆规律,为强化单词记忆,我们注意复现单词,进行反复循环。每组单词,要求学生当晚复习,第二天检查。以后每隔数天,均要重新再认,复习巩固。 我们还坚持了三个阶段的循环。①在集中识词后转入对话,课文教学时,在教学之前把全部单词、词组循环一次。②在期中、期末总复习时再循环一次单词、词组。③新学期开始时,在上课之前再循环一次单词、词组。这样一而再,再而三地集中识词,滚雪球似地反复循环,学生一次比一次熟记,记单词速度一次比一次快。尤其是一些差生,在反复循环中,把原来夹生的单词重新记忆,不断巩固,不断进步,逐步赶上好的学生,学习外语的信心越来越足。

三、用多变的教学方法

为了提高学生的课堂学习兴趣,笔者在教学中常用以下几种方法。

1.幻灯片词汇教学法

操作方法其实很简单,也很实用。

①将词汇中英文一一对照,打在各自的文本框内。

②设置自定义动作,手动操作。

③先将一张由约30个生词(中英文)构成的幻灯片展示给学生,跟读2-3次。

④要求他们在5分钟之内记住,如单词简单可记拼写。

⑤放映第二张幻灯片,只有英语,抽查英译中,然后反之,中译英。

效果:这种方法很适合高一新生,学生反映也很好,比起背词汇表,效率提高了很多。在具体操作中,可以结合一些游戏,比赛等,使枯燥的词汇教学变得有声有色。

2.金山词霸词汇教学法

对于高三的学生,可采用笔者在试用的一种新方法:利用金山词霸的一种特殊功能——金山词霸迷你背单词,可以结合电脑辅助工具放大镜进行词汇教学。

具体操作方法如下。

①将本课时可能碰到的生词全部输入金山词霸的词汇库。

②预备铃一响,启动词霸自动播音系统,同时启动放大镜,把词条放大在屏幕上(包含中英文),以便学生边读边看边记。

③反复几次后,再启动只有英文的词条,让学生读出英语单词,并说出中文意思,或只启动中文,让学生说出英语单词。

效果:能让学生在上课一开始就集中注意力;因为涉及到接下来的课程,学生记忆的积极性特别高;在高度紧张的状态下,学生的记忆力达到了高潮,当然,这还局限在短期记忆,但在随后的阅读理解中,单词的再次浮现将巩固生词在学生脑海中的印象。同时也给了他们无比巨大的成就感。

笔者发现,前面两种多媒体教学法其实可以有机结合,具体如何操作要以学生的水平而定。

3.联想图式法

根据教材的内容,准备相关的图片,有助学生对所学内容有个感性的理解,也可利用现有的教学设施,在网上寻找与所学知识相关的英语内容,扩大知识与词汇量,也可运用多媒体,将可联想到的有关单词以图式的形式展示给学生,直观、易懂,便可使词组得以延伸与记忆。以diseases为例,显示有关图片,激发学生的想象力,联想到具体的语言环境,从而使学生在交流及语篇中学会运用新单词。然而表面直观的图,只能是刺激感观的临时记忆,还需要老师引导学生发散及综合记忆。教师鼓励学生联想与diseases有关词组 ,以图式的形式列出,教师可以进行修改及延伸。

通过一个单词将单元的大多数单词有效的联系起来,也有助于课文的理解和学会单词的发散式记忆。

当然,这种练习建立在学生基础好,篇章组织能力较高一些的,否则就会占用课时,影响教学进度,老师应根据学生的水平,调整编写故事的难易程度。

当然教无定法。斯波斯克(B.Spolsky)认为,“外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 2001)。英国著名语言学家C.E埃克斯利也说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”

四、问题的再思考

笔者在集中识词的具体操作过程中,也碰到了一些客观问题,如新教材课时比较紧,时间上的安排较难满足集中识词的整体教学,再进行校本课程的教学,给教学会带来一定的难度。所以在进行集中识词教学时,要对单元的课时安排作大胆的调整。教学是一个动态的过程。如果教师能够灵活运用有效的教学方法充分调动学生学习的积极性,提高学生学习英语的学习兴趣,那么就能够提高词汇教学的质量和效率,有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。

参考文献:

[1]Michael Garman.心理语言学.1999.

[2]胡春洞,王才仁.外语教育语言学.1996.