浅谈培养学生的地理思维习惯

刘红献

地理教育不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。所以，应该围绕地理的思维特性把地理教育过程当做一个不断提高学生地理综合素质、培养学生运用“地理的思维和方法”解决问题的能力和一定实践能力的过程。为什么要培养学生养成地理思维习惯?地理思维是一种怎样的思维?怎么去培养学生的地理思维?下面就这些问题谈谈我的一些看法。

一、学生应具备的地理思维的主要特性

1区域性。

区域性主要是剖析不同区域的内部结构，揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。在中国，早在20世纪四五十年代以前，地理学家所开展的大量的小区域研究工作，以及80年代以来区域地理学的复兴，都表明了区域特性在中国地理思维特性中的重要地位。而在国外，区域科学产生于半个世纪以前，区域科学对区域概念的表述比地理中传统的区域概念更进一步。现代区域科学更强调从一般到具体的演绎和定量分析，把解释和建立模型作为中心任务，无疑是对地理区域思维的一种完善。在中学地理教学当中，有很多知识都涉及区域结构、区域特征和区域联系的，如中国地图出版社(以下简称“中图版”)出版的《地理必修1》中“地球的圈层结构”、“世界自然带的分布”、“交通线路的选线”等内容，以及《地理必修2》中“人口增长模式的地区分布”、“人口迁移的空间形式”、“城市的空间结构”、“工农业的区位”等内容。这就要求学生在学习时具备区域性地理思维。

2综合性。

地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点。另外，地理学与经济学、社会学、心理学、文化学、民俗学、人口学、政治、军事、民族和宗教等方面都有很大联系，自然环境之间、人文现象之间、人文现象与自然环境之间均存在错综复杂的关联，只有对所有关联的因素进行综合分析，从总体特性上进行研究，注意各种要素之间的相互影响和相互作用，才能得出正确的结论。不但如此，地理学科和其他如物理、化学、生物等学科之间也有密切联系，要解决某些地理问题，还要用到这些学科的知识，尤其是在自然地理方面。比如“中图版”的《地理必修1》中“大气的运动”、“水的运动”、“某些地貌的形成”、“各自然带的特征”等，要求学生用物理知识去分析“大气为什么会运动、怎么运动”、“水为什么会运动”，用生物知识去理解“自然带的形成和特征”等。这就要求学生在学习时具备综合性地理思维。

3社会实践性。

学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。例如，当我们考虑在何地找工作、何地购物、何地买房子等问题时，就需要具备整理、利用地理信息的能力。又如企业和政府的决策，从寻找一超级市场或一区域性机场的最适当位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。没有一定的社会实践性地理思维，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有影响。

地理学向来重视其实践作用的发挥，从早期的人民公社规划到农业区划、行政区划、城市和区域规划，再到近十余年所广泛开展的土地利用规划、旅游规划、各种乡村规划和土地评估等，无不表明地理实践思维对国民经济的重要贡献。

二、培养学生的地理思维的方法

要培养学生的地理思维。使其自然而然地运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为可以采取以下几个做法：

1养成读图、用图的习惯——培养区域性思维。

地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理最有效的办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息直接或间接_地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。

比如在讲“中图版”的《地理必修1》中“地球的圈层结构”内容的时候。我先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍，两相对比，学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后我再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，而之后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。

2养成收集、整理地理笔记和资料的习惯——培养综合性思维。

在教学过程中，学生需要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”。此外。宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断变化发展。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，可帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。

3联系生活实际理解和分析问题——培养社会实践性思维。

地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。在教学之余，教师可以开展一些例如“手抄报评比”、“资料收集评比”、“新闻热点播报”之类的活动，让学生养成收集资料并把资料用于综合分析问题的习惯。学生收集整理生活中的地理知识可帮助他们学习地理的同时，地理学习也有利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，进而适应、保护、享受生活环境，从而提高应对未来生活的生存力。况且，应用是学习的目的，是靠实践来完成的，教师在教学过程中，应当把课本理论与生活实际相结合，如开展地理实践活动，特别是野外考察，可使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而增强学生地理实践的能力。

人们常说：教无定法。其实，学也无定法。但是，只要学生具备了一定的地理思维习惯，对学习地理以及在生活中实践地理，都有极大益处。所以，我们每一位地理教师都要在平时的教学过程中，努力培养学生的地理思维习惯，使学生成为。具有良好地理素养的现代公民。