与时俱进搞好政治课现代课堂教学

梁琼荣

教学模式的研究是当代教学中的一个综合性的课题，其核心是研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。与传统的教学相比，现代课堂教学要求教学思想是现代的，教学内容、教学方法、教学手段是现代的，教学效果是高效率的、高质量的，是以培养适应现代化建设的新型人才为根本目标的。那什么样的教学手段、方法才能称之为现代课堂教学呢，我从以下几个方面来谈谈这个问题。

一、确定准确而合理的课时教学目标

现代课堂教学活动是一种有特定的认知目标和情意指向的教学活动，其过程是以学生原有认知水平为起点，通过教与学的双边活动最后达到课时预期的学习目标的终点。学习目标是明确集中的，而不能是空泛庞杂的，根据教学内容所确定的教学目标既有认知领域的，又有操作技能领域和情感领域的。教学目标的确立是以学生知识和能力的现有发展为依据的，不能让学生产生厌学情绪。目标确定了，师生自始至终都在围绕目标进行活动，确保目标的达成。

教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的感维，用最少的时间和精力获取最大的收获。教学设计应从贴近学生的生活实际出发，用学生最感兴趣的形式，给他们提供参与学习过程的材料，保证他们有活动内容和时间。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法。只有真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，探索意识、创新意识、实践能力才有可能得到培养。把书本内容形象化、枯燥的练习游戏化，让学生用自己的方法解决问题、感受学习是生活的需要，变“要我学”为“我要学”。

二、教学手段现代化

中外教育理论工作者和教育实践者研究、探索、创造了很多的教学方法，每一种方法都有其存在的合理性，都有其可取之处，都有一定的适用范围和使用条件。教学方法本身无所谓最好与最差，现代课堂教学应根据教学目标、教材特点、学生的实际情况、教师本身的素质、教学环境和设备选择运用与之相适应的具体的教学方法，实现教学方法的最优化。最优化是在肯定教学有法、教无定法的前提下认识的进一步深化，是我们努力追求的目标。教学手段现代化是现代课堂教学重要的特征之一，恰当地使用一些现代化的教学手段，充分利用人的各种感官，能让学生在最短时间内获得更多的知识和技能，取得较好的效果。

三、教师与学生的角色转变

教学的过程应该是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，现代课堂应是引导学生思考的天地，是学生思维的王国。现代课堂应该是以训练为主线，在科学的训练中指导学法，开启学生思维活动，培养学科具体能力。教师要不断激发起学生对新知识的渴盼，点燃其思维的火花，创造思维相互撞击而进出火花的条件。

教学要促使学生个性的发展，学生个性的发展是教学最大的成功。但目前的课堂教学由于受不合理的评价机制影响，学生的学习很被动。教师要学生学什么，学生就得学什么；教师要学生怎么学，学生就得怎么学。这种现状制约着学生学习主体地位的形成，若不改变，学生就不可能成为学习的主体，不可能发展个性，不可能有学习的自主性，进而，教学模式的更新也是不可能的。因此。在教学过程中，让学生从被动听讲的知识接受者的地位转变为积极主动参与学习主体的地位就显得十分重要了。

四、教与学的过程转变

传统教学观认为，教学过程主要是教师教的过程，因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定，而没有对学生的学加以指导。现代教学观认为，教学过程是教与学双方的活动，其中学生是主体，教学过程中要考虑如何调动学生个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生学习主体的作用，提倡学生的独立探索。在这样理念的指导下，教学过程应从教师讲授知识的过程转变为在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识、发展能力的过程。在这个过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的讲深讲透的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的J知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识上。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。

在政治教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。达到这一要求，才是发展与建构政治教学模式的关键所在。