新课标理念下的初中政治课堂研究性教学策略

夏立勇

所谓研究性教学是指学生在教师的指导下，创设一种类似研究性的情境或途径，以特定或具体的某一主题为载体，让学生发现问题、解决问题的一种教学模式。这种教学模式能使学生在研究中关注社会、关注人生，并在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化其对知识的理解和应用，提高其自身的政治素质和生命质量。新课标下的初中政治学科教学理念，正是体现了构建课堂研究性教学的重要作用。

一、建立合作平等的政治课堂

一直以来，我们强调“师道尊严”，教师是绝对权威，学生只能处于接受和服从地位，这让学生的心灵受到压抑，课堂上失去生机和活力。新课程改革主张以人为本，充分发挥学生的潜能，调动他们的积极性、创造性和主动性，促进学生全面发展。只有建立民主平等的师生关系，才能营造良好的课堂环境。教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程，所以学生是否主动参与教学过程，在很大程度上取决于师生关系是否良好。

初中政治课堂研究性教学首先要求教师树立正确的学生观，教师必须把自己置身于学生之中，成为学生的朋友，尊重学生的各种想法和观点，同学生一起探讨和学习，使每一个学生都感到自己能行，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑提供足够的素材和时间。对学习困难者，教师要多给予关心和鼓励，适时点拨，不能伤害其自信心和自尊心。在研究性教学的课堂中，教师不是知识、技术的灌输者，不是课堂的控制者和指挥者，而是学生学习的引导者、促进者、参与者，更是学生学习的服务者。只有建立民主平等、友好合作的师生关系，学生才会敢于并乐于参与教学过程，从而达到互教互学、共同发展的目的。

二、让学生自己提问题

问题是打开思维、唤起想象的钥匙。研究性教学是一种探究问题的学习方式。一般说来，不同的内容有不同的研究方向，至于确定研究什么样的问题，主要取决于教师选取的视角，取决于教师对教材的理解程度，同时也受学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境的影响。

初中政治课堂研究性教学中，教师要善于引导学生自己发问。当学生不会提问时，教师可以进行示范性提问，并教给学生提问的方法和技巧；当学生提问发生障碍时，教师要及时给予点拨，帮学生疏通思路，引导学生提问；当学生开始提出问题时，不管所提问题多么幼稚可笑，都要对其进行肯定；当学生提出独到的见解时，不管正确与否，都应该表扬、鼓励。

三、让学生体验政治课的学习过程

教育心理学家布鲁纳曾说过：“学习是一种过程，而不是结果。”这说明学习过程比结果更重要。在政治课堂研究性教学中，教师切忌把现成的认识成果放在学生面前，而应关注学生获得知识的过程，强调如何得出结论的过程，而不仅仅是结论本身，这样才能从根本上培养学生的学习兴趣，最终达到教学目的。

四、发展学生的创造性思维

课堂教学要“活而不空，实而不死”。统一的标准答案，往往容易让学生养成机械、呆板的思考方式，泯灭学生的个性。有经验的教师总是把学习的主动权交给学生，不把学生活跃的思维纳人预定的轨道。教学的艺术不在于本领的传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。因而在课堂教学中，教师要认真倾听学生的各种想法和观点，允许学生发表不同意见，鼓励学生大胆质疑和讨论。这样能够使学生形成只唯实、不唯书，只唯真、不唯师的创新品质。

五、发挥课堂评价的作用

初中政治课堂研究性教学关注的是学生学习政治的过程而非结果。学生的创新能力能在研究性学习过程中得到充分地挖掘和展示，对于培养学生终身自我学习，将是十分有益的。那如何让学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到学习活动中呢?恰如其分的评价显得尤为重要。教师对学生进行评价时应注意以下几点：

1评价应以激励为主。教师对学生不断的激励和有效的评价，会成为学生再学习、再创造的潜在动力。

2评价要恰当。课堂评价不能简单地用“好”字来概括。没有实质内容的评价用语对学生起不到任何的激励和启发作用。相反，如果教师的评价语言富有情《感，会使学生产生一种成功的喜悦，产生巨大的学习动力。总之，初中政治课堂研究性教学中，恰当的评价是学生进行创造性学习不可忽视的因素。教师要重视这。一因素的作用，使学生的创造性思维得到最大限度的发挥。

努力实践好初中政治课堂研究性教学是现代教育的必然要求。只要大家在初中政治教学的过程中，坚持一切为了学生发展的理念，注重开放性、过程性、评价性，不断探究，就一定会有所收获，初中政治课堂教学也一定能焕发出新的活力。