做一把灵巧的“钥匙”

李龙须　李远春

有一根铁棒和一把钥匙同时面对一把大铁锁,铁棒使出浑身的解数用力去撬铁锁,结果毫无所获。钥匙把娇小的身躯轻轻地钻进锁孔,只稍稍一转身,铁锁“啪”的一下打开了。很多时候,我们的课堂教学就如这铁棒、如这钥匙,灵活、巧妙的教学方法会解除课堂上死学硬背的疲惫,带给我们意想不到的惊喜。

从事二年级的语文教学,面对《新课标》中:“要使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”的要求,我倍感肩上压力的沉重。一直以来,不想撞钟混日子的我,实在不想面对讲读课上孩子们或是沉静如水的小脸,或是寥寥无几的小手。我知道要打破这种沉寂和压抑必须沉下心来,不骄不躁,一步一个脚印地往前走。于是,我从教材中的“口语交际”入手,尽量创设双向互动的情境,为他们搭建表达的阶梯,使学生积极主动地参与语言交际实践。

一、示范引路,打好口语基础

低年级学生由于年龄小,尽管掌握了一定的语言和表达技能,但是一旦要求他们将这些技能运用到现实的语境中,他们往往表现为无所适从,表达含糊,难于交流。而对他们来说,模仿是一种天赋。在教学《春风带我去散步》一课时,我给学生做示范“文中说‘春风可以带我去散步,老师认为春风还可以带我去爬山!那么,春风还可以带我去干什么呢?”在我的示范引领下,孩子们说出了“春风带我去郊游”,“春风带我去放风筝”,“春风带我去赏花”,“春风带我去公园。”……

二、适时点拨,激发交流兴趣

由于儿童的年龄特点导致他们的注意力不能够长时间集中,不喜欢单调的重复和机械的训练。所以我把培养儿童学习口语的兴趣放在首位。寓教于乐,重视学生非智力因素的开发。

布鲁纳说:学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。是的,学生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感,才会触发语言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说。《找春天》的上课伊始,我略带神秘地说:“这节课,老师有一个生活中的问题想考考大家,看看谁的生活知识最多?”学生们的思维力一下子被吸引过来了;然后我又接着说:“现在是什么季节?”学生们抢着说:“春天!”接着我又说:“说起春天,老师想到了一首歌曲《春天在哪里》,谁会唱这首歌?”很多同学举起了手,我让会唱的同学一起唱起了《春天在哪里》。歌罢,我又说:“歌曲中说‘春天就在小朋友的眼睛里现在请同学们把眼睛睁得大大的,四处看一看春天藏在哪里?”于是,同学们发现春天在小河里;春天在田野间;春天在山坡上;春天在天空中……通过“春天就在小朋友的眼睛里”这一句话触发了学生的思维,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景象中,激发了对春天的喜爱之情,引发了语言交流的欲望。

三、淡化难点,牵引表达欲望

还是《春天在哪里》这节课,我把同学们所说的“春天在小河里;春天在田野间;春天在山坡上;春天在天空中……”板书在黑板上,然后有在上面写了一个题目“春天在哪里”,接着我惊喜地宣布:“同学们,刚才我们大家共同做了一首诗!”学生们一下子变成了丈二的和尚,不解地瞅着我,我指着黑板说:“就是这首诗,我们来一起读一遍!”此时,学生们突然惊喜道:哦,原来这样就是作诗呀!于是个个小脸都露出了笑容,一种极大的成就感使他们的思维更加活跃起来,纷纷作起了小诗。

总之,培养学生的表达能力不是一蹴而就的事情,但只要我们脚踏实地地利用好身边的素材,不失时机地创设表达的机会,做一把灵活自如的开锁钥匙,学生的思维与小嘴就一定会像灵动的小鸟在课堂中叽叽喳喳地叫起来!