口语交际能力的重点培养

高风英

新版的小学语文教科书在每单元的积累运用中,增设了“口语交际”的内容,这对更好地培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分,它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少,也无法代替的功能。那么怎样在教学当中实施口语交际的能力培养呢?

一、精心创设交际情境

口语交际是在特定的环境下进行的言语活动。这种言语交流活动,离开了特定的环境就无法进行。因此,我们在进行口语交际教学时,必须精心创设符合生活实际的情境或走出课堂到实景中。如人教版三年级下册单元一的口语交际,要介绍家乡的一处景物,就可以让学走出课堂,到校园里观察美丽环境。这样学生的学习动力和兴趣会持续或增加,他们会带着情感、浓厚的兴趣走进交际环境中,进行语言体验。

二、力求口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字。它是听方与说方之间双向互动的过程,而不是听和说的简单相加。它要求在双方互动的状态下,相近、相通并形成合力,这才是真正的口语交际。

三、多给学生口语交际的机会

第一,充分利用语言课堂,培养学生的口语交际能力。第二,通过课外活动,扩展口语交际的外延,让他们喜不自禁、津津乐道,

四、鼓励学生,发表个人见解,培养创新精神

我们在教学中要有意识地引导学生发表新思想,吐一点新见解,说一点不一样的话。我想,这也是对学生创造思维能力的培养。

五、注意规范学生口头语言

由于小学生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言的都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。老师在教学中一定要注意听学生说话,随时规范学生的口头语言。教师的指导主要有两个方面:一是努力调动学生生活与语言积累,再根据需要适当提示,补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料,如以游戏为交际内容补充。二是规范语言及听说习惯,对交际方式与态度等进行精心指点,并引导学生共同参与,形成师评生、生评生的局面。使学生的口头语言从无序到有序,从一句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话,并且用词准确、恰当。

六、组织社会实践活动,强化口语交际训练

口语交际能力的培养,需要进行大量的课外实践活动,在实践中学习,在实践中提高。因此,除了重视通过课堂教学加强交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。例如:(1)考察活动,组织参观、访问、调查等活动。教师在每次活动前都和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。由于教师尊重学生的需求,从学生讨论中再提出要求,学生乐于接受,能主动积极参观访问,活动中与周围的人进行口语交际,并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。教师还可以根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会,进行语言实践活动。如:学完《落花生》一课,教师让学生去采访周围的大人,看一看他们是愿意做花生那样默默奉献的人,还是愿意做石榴、苹果那样既外表好看又有用的人,看一看现在的社会需要什么样的人;还可以以作业的形式,让学生把学校发生的新闻趣事说给父母听,或把当天学的课文口述给父母听。(2)体验活动。如:走进超市购物、到菜场买菜、网络生存活动、绿色小天使、走进演播室等。这些体验活动深受学生欢迎,学生在这些体验活动中深入生活,接触社会,学会和各种人进行交际,这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富素材,提供了展示交际才华的多彩舞台。

口语交际能力要在双向互动语言实践中得到具体的落实,在情境的创设动态交流中,培养学生的听说能力;在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系;进一步培养学生创新精神,提高学生的综合素质,达到素质教育的真正目的。