用规范朗读 提升语文素养
2009-10-28白秀萍
白秀萍
语文素养是一个由多种因素组成的运动系统,养成过程是一个各种要素相互生长、相互作用的过程,总是存在于一定的语文环境之中。要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣,培养学生的儒雅气质和文明举止,这就要在朗读上下功夫。
一、朗读指导要“披文入境”
朗读训练是一项不可忽视的阅读基本功的训练。朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动,有助于对课文的记忆,对巩固字词、提高表达能力也有重要作用。同时,让学生“披文入境”,正确领会课文的思想感情、陶冶情操有很大的帮助。如:《观潮》一文,潮来了,“那浪潮越来越来近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。”读文前,教师先组织学生想像“千万匹白色战马齐头并进”的场面,接着联想一辆坦克的轰鸣声,体会“千万两坦克一起开动”声音之大,理解“山崩地裂”,之后教师再用声情并茂的朗读,让学生感悟到这的确是“天下奇观”。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间,教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,可以加深学生对课文的理解。
二、朗读指导要讲究方法
1. 朗读最基础的要求是用普通话读准字音,不读错字,不添字,不漏字,不重复字句。一定要加强对学生朗读的正确性要求,让学生掌握规范的语音规律。
2. 朗读者通过停顿、重音、语气、节奏等语言韵律来表现文章感情。教师必须让学生形成“词”的概念,指导学生掌握朗读技巧,一口气朗读一篇作品是不可能的,中间要换气,要调节声音,没有停顿是不行的;同时,也没有必要一句一停地朗读。句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。恰到好处的停顿,可以起到“此处无声胜有声”的作用,令人回味想象,创造完美意境,达到语句完整、连贯、顺畅的效果,从而使朗读富有节奏感。另外,教师要告诉学生:自由练读的时候,要边读边想声音要轻;集体齐读的时候,声音不要太响;指名读的时候,声音响亮,但不要喊。对没有层次的平调朗读的学生,要结合课文内容和汉语所固有的四声,使其理解后读出扬调、降调和平调。
3. 朗读情感的训练是朗读教学的最高层次。要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻地理解,把握住文章的基调,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的变化,才能在朗读中自然流露出相应的情感。在有声语言表达中,“重音”的作用可以使语言的目的更突出,使逻辑关系更严密,使感情色彩更鲜明。选择重音的位置必须以语言目的和感情色彩为依据,一句话内只能有一个主要重音,其他重音为次要重音。表达时,不能均衡用力,一定要突出主要重音。例如:自信是人生成功的重要基石,而自卑是人生第一大敌。“自信”与“自卑”是一组对比性重音,“基石”与“第一大敌”也是对比性重音。表达时,以前一组作为主要重音,对比性更强一些。
三、朗读指导要重视范读
1. 要通过教师的范读,促使学生模仿朗读,要在理解课文的基础上进行,不要机械模仿。
2. 可以由教师或学生先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧,然后再练读,指导读。
3. 借助教师或学生不同的朗读方式进行比较,让学生从中领悟正确与谬误,以提高学生的朗读技巧。如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。
4. 要为朗读创设情景,结合适当的导语,渲染合适的气氛,使学生耳濡目染,自然入境。如采用表演或辅助课件,以借助手势、表情、动作、道具等,将静态转化为动态的场景,有助于诱发学生读出真情实感。
5. 组织学生聆听优秀的朗读录音,使他们感受朗读中鲜明的节奏,抑扬的语调以及语言的气韵和美感,以此激发学生的朗读兴趣。
在小学语文教学中,由于学生认识水平和心理特征的差异,各年级的训练不大相同,其侧重点也不同。但从训练手段上说,小学阶段不管哪个年级,都应当突出读的训练。叶老说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”为此,在语文课堂教学中,一定要重视和加强朗读能力的训练。