浅议品德与社会课中学生创新品质的培养

李新丽

中图分类号:G41文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0710156-01

课堂教学既是学校实施创新教育的载体,也是实施素质教育的主阵地,它可以涵盖创新人才培养的各个方面。教师要特别注意学生的活动,满足学生的学习心理,让学生自主参与,而不是以“教”代“学”。教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获得知识、经验与体会,形成课堂学习的创新品质。在课堂实践中我是这样做的:

一、创设情境,激发兴趣,培养学生创新意识

兴趣是最好的老师,引不起学生兴趣的活动也就不可能是真正意义上的学生主动参与,更谈不上会有情感体验了。因此,课一开始,我一般营造特定的氛围,构建教育的“情绪场”。例如:《我为班级争荣誉》这一主题活动,活动开始我是这样设计的:

师:出示花瓣,单单的一片花瓣好看吗?怎么能让它更漂亮呢?生:自由发言。

师:那就请同学们一起用花瓣组成漂亮的花。这朵光荣花漂亮吗?(漂亮)它是怎么得来的?

生:它是我们大家共同努力得来的。

师:光荣花是荣誉的象征,只有我们大家共同努力才能得到它。

今天我们就来探讨:《我为班级争荣誉》。

通过“合作光荣花”游戏,使学生对“集体荣誉的取得需要大家的努力”这一道理有了粗浅的认识。同时,激发学生的创造欲和创新意识,培养学生乐于参与、主动参与的集体意识。激发浓郁的学习兴趣,保持活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。

二、搭建平台,合作学习,培养学生创新个性

搭建平台,合作学习就是要让学生通过平等而无拘无束的交往,创设学生主动求知的良好氛围,引导学生展开探究性学习和创造性学习。这样师生间的距离近了,情感、信息交流的渠道畅了,调动了学习主体的主动性和积极性。《我为班级争荣誉》这一主题活动,合作学习我是这样设计的:

师:咱们班获得过哪些集体荣誉?

小组讨论,全班交流,小组代表发言。教师出示并张贴这些奖状(如,流动红旗、运动会总分第一、朗读比赛第一名、文明班级等)。联系实际,发人深思,给人启迪;能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识;有助于学生观察、分析、综合、发散、想象等思维能力的提高。

师:在这些荣誉中你为集体做了哪些贡献?

学生自由发言。

这一环节的设计中,教师请同学们将获得的奖状贴到黑板上,并用充满激励的语言给予鼓励,使学生情绪高涨,争先恐后的发言,激发了学生的集体荣誉感。培养集体责任感。

师:刚才大家都谈了自己为集体做了哪些贡献,听了大家的发言,你明白了什么?

学生自由发言。引发学生思考,使学生进一步认识到集体的荣誉必须依靠所有成员的共同努力。

要培养具有鲜明个性的创新人才,就要为个性的发展创设出宽松、和谐的环境。在课堂上,教师尊重每个学生的兴趣、爱好,个性和人格,以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待学生。我有意识地指导学生在立体的学习方式中发展智能,把学生作为真正的教育主体,以学生为教育的出发点和归宿。一切课堂设计和教学策略、教学过程都是为学生的全面发展与个性充分发挥而选择。同时使学生在课堂教学中能与教师一起选择、设计和完成多种教学内容,使学生做到主动参与、全员参与和全程参与,在课堂中充分展示每位学生的个性。同时也培养了学生的调查、分析、处理问题的能力。让学生经历和体验调查、讨论、探究的完整过程,培养学生创新个性。

三、重视探究,启发质疑,开拓学生创新思维

在教学中根据教学目标精心设计问题情境,促使学生产生认知冲突和心理悬念,激发学生思维的积极性,引导学生在探究问题的活动中开拓创新思维。积极创设条件,让学生在民主、生动、活泼的教学环境中,思维最大限度地活跃起来。养成学生善于思维的品质,养成多角度思考问题的品质。

课上模拟设置故事——《这面流动红旗该不该得?》,大意是一位同学为了自己班集体的荣誉,采取不正当的手段,又一次夺得了卫生流动红旗。请学生以小组为单位运用所掌握的观点看、析、议、写,教师针对难点问题加以引导,使学生做出正确的判断。

创设思辨情境,引发辩论。通过调查发现:目前三年级学生中绝大多数很看重集体荣誉,这一点在集体竞争中特别能够表现出来,他们会为集体获胜欣喜若狂,也会为集体的失败伤心落泪,而对于采用不恰当手段取得荣誉的行为存在模糊认识。因此,对学生进行正确对待集体荣誉的教育很有必要。通过体验活动和生动的事例,旨在帮助学生认识什么是集体荣誉,应采用什么手段和方法赢得集体荣誉,教育学生正确对待集体荣誉。学生会在探究、思考、解答的过程中大胆怀疑,说出自己的真实想法,注重培养学生的怀疑精神和批判精神,同时提升道德认识,解决行为问题。

四、活用教材,体验学习,培养学生创新人格

创新人格包括独立性、个性、自信心、好奇心、表现欲和协作精神等等。让学生融入情境,自我实践,自我感悟,自我实现。用情境的氛围感染和熏陶学生,激发他们在认识事物的基础上产生一种内心体验。同时,让学生回归到真实的生活中,使学生获得真实的感悟,这种方式的运用能够打动学生的心灵,在体验的基础上提升学生的道德认知。也能让学生形成积极向上的生活态度,正确对待生活中的问题与挫折,培养学生创新人格。

体验升华:把全班同学分为四组,进行“同舟共济”比赛。教师采访获胜小组,谈谈获胜的原因及收获;再采访失败小组,谈谈失败的原因及活动体会。

师:看来要想取得胜利,每一个同学都要努力才行。你们找到了失败的原因,相信下一次你们一定会成功。

在这样的平等氛围中,学生产生了共同语言及互动心理,相互启示,拓宽了学生的思维境界。相互激励,让他们产生成功的喜悦,这样不同层次的学生都能从中受益,学生间的差异在体验学习中形成了一种宝贵的资源,有利于学生创新人格的培养。通过模拟活动能有效地解放他们的思维空间,丰富他们的知识体系,保护他们的好奇心,培养他们搜集、利用信息的能力,也可以培养他们与人合作、与社会和谐相处的能力,发展他们的主动性、创造性和创新人格。

五、发散思维,参加实践,提高学生创新能力

实践是认识发展的动力,是创新的基石,实践能力是形成创新能力的重要组成部分。在课堂教学中,首先要多给学生动手实践的机会。

例如:学生以小组为单位,讨论制定“文明班级”行动计划,将讨论的结果简要地写在自做的花瓣上。

学生小组内展开讨论。交流汇报:各小组推选一名上台汇报,解释说明自己的观点,并将花瓣贴在黑板上。

教师:看这些花开得多么鲜艳,多么旺盛。它们是我们大家共同努力的结果,希望这些花永远开放在你们的身边,开放在你将步入的社会里。永远指导你们的行动。

总之,学生创新品质的培养,只有在课堂教学中,教师循序渐进地引导、训练和强化,形成学生高层次的需求和远大的志向,坚定的信念、强烈的自信心,坚韧不拔的毅力,献身科学的内在动力和坚强意志,敢冒险、敢怀疑、敢挑战的科学精神和良好的精神状态和心理素质。日积月累,学生的创新品质也就自然而然地形成了。