在语文教学中如何培养学生的创新能力

宋　颖

[摘要]在语文教学中培养创新能力,可从激发创新兴趣,创设情境,鼓励学生质疑,留给学生思考的空间,合作探究,激发思维和想像,开发求异思维,开展多种课外活动等多方面着手。

[关键词]语文教学创新能力培养

中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0710146-01

时代呼唤创新教育!新世纪的新型人才,必须具有开拓精神和创新能力。因此,培养学生的创新能力,是教学工作中的重中之重。那么,在语文教学中如何培养学生的创新能力呢?

一、激发学生创新的兴趣,培养学生的创新意识

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度,推动学生兴致勃勃地进行学习。在常规教学中如能充分调动学生进行创新的兴趣,学生便会大胆质疑求异,从而播下创新意识的种子。

托尔斯泰曾说:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣,所以,我们必须遵循兴趣这第一原则。努力做到:“课伊始,趣亦生。课进行,趣更浓。课已终,趣未了”。打破科学界线,将音乐、美术、舞蹈等与语文知识紧密相联,培养孩子的情趣,兴趣、学趣,让学生在轻松愉快的环境中积极主动的学,符合他们求知、求新、求美、求乐的心理特征,让学生“活”起来,做到“寓教于乐”。

二、创设情境,激发求知欲

在传统语文教学中,学生往往按照教师设计好的思路来学习课文,一旦学生的思维超出了预定的框架,教师便会毫不留情地将其校正,学生丝毫没有创新的机会。新修订的小学语文大纲明确指出:“学生是语文学习的主体”。教师要以学生为主体,要给学生提供创新机会,创设情境,培养其创新精神。只有宽松,良好的学习环境,学生的思维才会无拘无束,纵横千里,创新的火花才会迸发。例如《再见了,亲人》一文,为了加深学生对朝鲜人民与志愿军那种深厚的感情的认识,培养其创新能力,可设计这样的练习:请你说一说大娘如和志愿军送别时的场面描写下来,这样就给了学生一个自由创新的舞台。

三、鼓励学生质疑,给创新以动力

质疑是产生思维的动力,是创新精神的萌芽,激发学生的问题意识,是培养学生创新精神的基石。在传统的教学中,学生只学“答”,不学“问”,这样,培养出来的人,往往做的是死学问,而不是活学问,问题产生于好奇和质疑,教师要珍视学生的好奇心,鼓励学生大胆质疑,激发学生思考有价值的问题。为了培养学生质疑精神,我经常这样做:

(一)尊重学生,给他们一个敢于提问的“胆”。小学生不敢向教师提问题主要原因是他们害怕批评和嘲笑。要想激发学生创新意识,首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观,在这方面我这样鼓励学生:谁在课上敢于提问题,加5分,如果提的问题,让老师三思而后答之,加10分。如果谁提的问题,让老师不能解答,会加上20分。通过这样的鼓励,使我班的学生都敢于把内心的疑问大胆地提出来,充分调动了学生自主学习的主动性和积极性,培养了创新精神。

(二)引导学生会问。常言道:授予人以鱼,只供一餐所需,而授予人以渔,终身受用不尽,学会是前提,会学才是目的,学生想问,敢问,好问,更应该会问,要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志,因此,教师要教给学生提问题的方法。

在我的鼓励和激发之下,课上课下,学生敢想、敢问、敢说,敢于给老师提问题,提建议,并且会问一些有价值的问题,例如,在学习《一夜的工作》时,有学生说周总理爷爷不注意休息和补充营养会损害身体的,长期下去不好;还有的学生会说:“老师,是不是周总理故意在人前这样做?”对于这些质疑的同学,我充分肯定他们的精神,并引导学生对他们提出的问题进行分辩,这样,在质疑过程中,不但加深了对课文的理解,而且培养了学生独特见解的创新思维。

四、留给学生思考的时间和空间,为学生提供创新机会

学生创新意识的培养和形成,必须有他们自己的时间和空间,没有学生思考的时间和空间,当然也就不会有创新意识,所以,在教学中,教师必须给学生提供足够思考的时间和空间,教师提出的问题不能太简单、太直接,学生不加思考便可答出,而要有一定的思维空间。如果问题一提出,可能有的学生能很快做出反应,那也要等待大多数学生。只有提供足够的思考时间和空间,他们的创新意识才能逐渐发展起来。

五、在合作与探究中培养学生的创新能力

生与生之间存在着各种差异,由于这习内容是开放的,也由于学生的学习活动是独立自主的,因此,面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式,产生各种不同的结果,教师让学生在独立自主基础上进行合作,能为学生提供更多的参与交流的机会,能满足学生充分展示自我的心理需要。同时,通过生生互动,使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思和批判,从而建构起新的更深层次的理解。

六、在放飞思维与想像中找到创新

想像是拓宽儿童思维空间的最好途径,想像是创造的翅膀。想像力是儿童拥有的巨大财富,在教学中注意引导学生结合自己的已有经验,放飞想像。要激发学生的想像力,教师要创造条件,正确引导。如我在教《狼和小羊》后,重新播放录像,当狼扑向小羊时定格,引导想像,“小羊最后被狼吃掉了吗?请同学们展开想像给故事加个结尾”学生们兴趣盎然,思维的大门大开,很快就说出了好几种结尾。又接着我让学生表演故事结尾,课堂上学生们跃跃欲试,连平时不大爱发言的几个学生也表演得逼真至极。大多数学生都想像小羊急中生智,逃脱了,逃脱的方法多种多样,总之,一个个生动有趣的故事结尾,在学生的脑子里诞生了。让他们在思维和想像的放飞中培养了创新能力。

七、开发求异思维,培养思维的多向性

教师往往偏爱于求同思维的训练,而忽视求异思维的培养。其实,求异思维乃创造思维的核心,它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中,注意开发学生的求异思维有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力,例如,在教学《薛谭学讴》一文时,我根据内容诱导学生:“你们喜欢谁?”我这一问,同学们议论纷纷:有的说喜欢秦青,因为他教育学生的方式与众不同,通过在路旁设酒食,用振树林,遏行云的音乐,来感染学生,让秦青自知有错而返;有的同学说喜欢薛谭,因为他知错能改,还有的同学说薛谭不应这样做,应该博采众长,只学他人的技术,不能没有自己的风格。同学们的回答多种多样,都能通过自己的独立思考得以独特的见解,使文章得以升华,并在思维的多向性中培养了其创新精神。

八、开展课外活动,发展学生创新能力

要培学生的创新能力,光靠教材教学是不够的。我们要不断挖掘教材中的创新因素,适当开展课外活动,使学生创新能力得到培养。例如组织听萨克斯音乐,听钢琴曲等音乐,并说出音乐中所描绘的景象;组织开辩论会,根据词语编故事的创新故事会等多种活动来发展学生的创新能力。

总之,在语文教学中,教师要采取有效的教学策略,使语文教学真正成为著名教育家陶行之老先生所说的:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的创新摇篮。