中美初中写作理论比较

黄妮妮

我国初中语文新课程标准将“写作”定义为“运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现,是学生语文水平的综合体现。因而,写作成为师生共同关注的一个部分。下面将美国加州母语《写作内容标准》中的7-8年级阶段与我国初中语文新课程标准中的写作部分作比较,以便从中吸取一些有益之处。

一、比较

(一)相同点

写作教学把表达方式的学习作为一项重要的内容,各种类型的教材几乎都含有这方面的内容,同时也规定了写作应遵循的文体。美国加州把表达方式的训练分为记叙、描写、说明、议论等几个内容, 要求学生会写根据表达方式的不同划分出的三种文体,即记叙文、说明文、议论文,我国初中新课标也体现了这一点。加州在《写作内容标准》写作应用这一栏指出:“学生写记叙文、说明文、议论文和描写性的文章……”。在我国的课标中是这样规定的:“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。”描写、记叙、说明、议论这四种表达方式是从descriptive、narrative、expository、persuasive逐渐发展而来的,后来成为相对独立的表达手段,最后演变为记叙文、说明文、议论文三类文体。双方都认识到了写作不是凭空构想的,而是有章可循的。表达方式和文体的阐释给学生写作提供了一定的理论知识,让学生对写作产生理性的认识。

二者都提到了作文的评价与修改这一问题。《写作内容标准》在评价与修订这一栏提出“检查文章思维逻辑和词汇使用的准确性,进一步修改作品以改善文章的结构和词汇的运用”,“对文章的修辞、组织和结构、观点的连贯性、段落、篇章和思想之间的过渡等进行修订”。我国的课标提出“重视对写作材料准备过程的评价、重视对作文修改的评价、采用多种评价方式。”每个条例下都有详细的论述。评价与修改是一个再认识、再提高的过程,学生通过对作文质量的自我评价与修订,获得新的认识,形成良好的写作习惯。老师应把修改看作是作文教学的一个重要环节提倡学生对作文进行自我评价能力的培养。这对教师与学生来说,是一个全新的教和学的方法,可以起到教学相长的作用,形成师生互动的良性循环。

(二)不同点

首先,《写作内容标准》对每个年级的写作都有详细的阐述,分为写作策略和写作应用两大部分。这种写作教学的可操作性强,教师可以根据标准有条理地进行教学,从而形成严谨的写作教学体系。我国的课标对写作教学目标进行了总的概述,却没有一个具体可操作的学期阶段目标,更没有一个具体、完整的写作教学体系。这让教师很难实施具体的写作教学,老师或是即兴而发,想到一个作文内容就来安排活动,或是根据教材给学生布置作文题目、然后讲解修改作文。这样的教学,老师教得费力,学生也学得吃力。学生很难真正地提高写作水平,作文对学生来说就成为了负担,进而使其产生畏惧心理。

其次,加州学校的作文训练体系突出了实用文写作的地位,注重实际写作能力的培养,让学生能够适应现代社会发展的需要。7年级老师要求学生写调查报告,写劝导性文章。8年级还要求写与职业发展有关的公文,包括简单的商业信函、求职信以及技术性的文件。不同类型的文体都有具体的要求和说明。重视各种实用文体的写作训练,体现了强烈的务实精神。在我国的课标中,只有简单的一句“根据生活需要,写日常应用文”,更不用谈如何进行教学操作方面的内容了。在写作教学中,如何写应用文这一点几乎没有受到师生的关注,这样长期的教学让学生很难写出合格的应用文,比如请假条、书信、通知、报告等实用性强的文章。我国的写作更多要求的是写文学类的文章,要求“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”注重学生内心的感受,通过事件让学生表达内心的感受,然后阐发抽象的事理,这样的写作教学没有现实的功用,也没有确切的目的。

最后,随着计算机的日益普及和网络技术的迅猛发展, 当代社会已经进入了“信息社会”、“知识经济时代”。加州在培养学生运用纸笔写作能力的同时, 非常重视信息技术与写作教学的链接, 倡导学生使用电脑,掌握搜集信息和材料的方法, 以便让学生能形成信息素养和网络环境下的写作能力,从而适应高速发展的信息时代的要求。利用电脑为写作服务被明确地写入作文内容标准中,“使用计算机和网络进行多样的资料搜集工作”“利用简单的数据库展开表管理组织报告内容和信息”。在我国的课标中没有提到使用电脑搜集信息的要求,有的学校和老师甚至禁止学生使用计算机和网络。学生掌握信息的能力十分缺乏,获得信息的渠道极其有限,除了书本以外几乎没有外界的途径。相似的生活经历和平淡的现实体验,导致学生取材空乏,写作时无话可说。这样也容易产生“花盆效应”,学生一旦离开了课堂的管理和老师的指导,就不能很好地处理学习中出现的问题,无法有效地掌控自我。

二、借鉴

在加州的《写作内容标准》与我国的新课标中写作部分的比较中,我们发现写作的实用性与文学性的问题值得思考。

现在人们越来越清醒地认识到脱离现实生活的学校教育是没有意义的, 语文教学的内容应朝着以现实为中心的目标不断更新。美国加州的写作教学随着年级的升高,对实用文的要求也越来越高,根据现代社会信息交流的需要来安排写作教学的内容。把培养学生实际的应用写作和交流能力作为首要目标, 以使学生能与他人以及社会进行有效地沟通, 从而实现全社会的共同发展。写作教学在注重社会现实需要的同时, 也同样关注了人类本身, 引导和鼓励学生保持对文学写作的热情是写作教学的另一个重要目标。“7年级,写小说或自传性质的记叙文”“写文学作品的读后感”;“8年级,写传记、自传、短故事或记叙文”等等。在注重实用的同时,也注重了文学类的文章写作。学生的写作能力得到平衡,不会出现一边倒的现象。我国初中的写作部分很少甚至可以说没有涉及到实用文,文学性的文章处于垄断地位。教师把作文训练的重点放在话题作文、材料作文上,注重学生在作文中主体性和创造性的发挥,强调个性表达、以生活作文为中心,重视作文的技巧运用,突出造文之法。课标中提出“写作要感情真挚”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。提出的这些观点本来是非常难能可贵的,考虑到了学生的个性和主体性,能够让学生抒发情感,也可以提高学生的文学素养。但是如果作文教学仅仅钟情于感悟式的内心情感写作,那么就容易产生一些媚俗的文章,显得不大气。如同隐居的文人过着“采菊东篱下,悠然见南山”的生活,文章充其量只是用来自娱自乐的,对自己与社会没有很大的作用,最终只能是孤芳自赏,学生也显得没有丝毫生气。如果更多地为学生的未来着想,教师就有必要加强训练,让学生写些实用性的文章。否则,学生就可能被狭隘的情感精神制约,“成为徒具丰富的人文情感的生活乞丐”。只有实用性与文学性结合, 学生的写作水平才能提高,学生的写作能力才能实现综合发展。

为了适应社会的发展,学校应尽量为学生创造良好的环境,要求学生掌握一定的写作技术操作工具。学生只要把握得好,计算机、网络、书本等工具都可以用来为写作服务,这样,老师还可以训练学生辨别信息的能力,以及搜集材料的动手能力。学生要打破封闭的学习环境,多关心周围发生的事,参与到生活中,这样写作的素材会变得越来越丰富,写作的积极性也会得到提高。

三、结语

从不同的层面和角度,美国加州和我国的初中课程标准写作的理论还可以划分出不同的对照内容。仅从理论方面来看,我们很难判断我国和加州写作理念的优劣, 但是,写作教学不可避免地要立足时代, 适应现实的需要。从这点我们可以看到我国初中的写作教育方式与美国加州的写作教育方式之间有一些差距。写作理论和教学永远都不会有一成不变的规律可循, 写作教学的目标和方法要始终保持一种开放性的姿态。实际上,在变化中不断适应新的发展需要, 根据时代的进步,在文化及语文教育领域做出相应的理论调整,是美国加州写作理论给我们的最重要的启示。

[作者通联:湖北大学文学院]