高职软件实训课程建设中校企融合新探

徐　芳　戴坚锋

计算机专业的学生主要就业去向是信息化类企业,结合高职学生的实际情况,主要有六个岗位(见图1),软件项目实训课程面向其中四个岗位,包括信息系统开发岗、信息系统销售岗、信息系统实施岗、信息系统维护岗,培养学生信息化系统实施所要求的需求分析、二次开发、维护等方面的职业能力。

软件项目综合实训类课程,本科院校一般开设《软件工程》,并注重对学生系统设计能力的培养,高职院校一般侧重于销售、实施、维护、代码编写能力培养。高职教育还强调校企合作、工学结合,各院校也进行了各自的探索和尝试。

高职课程开发过程中企业的地位与作用

职业定位是高职教育生存的基础,它是为学生当前和未来的就业或创业作准备的教育。面对市场需求和新经济的挑战,学生培养目标应定位在就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、发展有空间的位置上;其综合职业能力培养主要体现在实用性、技能性、职业性三个方面。因此,其课程开发过程应密切与市场保持联系,使学生所学能满足市场的职业岗位需求。在此过程中,企业作为一线人才需求单位,其参与显得愈发重要。

目前,我国的高等职业教育正处在发展机遇期,同时也处在发展关键期,“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向。一方面,需要充分发挥企业的信息优势,包括市场需求信息、实用技术信息等等;另一方面,需要充分发挥企业的技术优势。图2为企业在课程开发中的作用示意图。可以看到,在高职课程开发过程中,要真正做到校企合作,企业的参与必须是多方位的。企业参与主要包括在人才需求分析过程中企业提供岗位与技能分析、课程开发过程中企业工程师参与岗位工作任务分析、课程实施环节中企业工程师的参与以及对学生技能的检测。

目前,在课程体系建设和课程建设中,各个高职院校在思想上越来越重视校企合作、工学结合,也进行了一些尝试,取得了一些成绩,但也遇到了各种各样的问题,主要包括如何在课程建设中把校企合作和工学结合落到实处?在现有社会、企业环境下,在课程教学中把学生放到企业,企业是否愿意接受?企业项目是否适合教学?企业人员的教学质量如何保障?因此,需要探索一种企业易于接受,同时又能较好满足岗位教学的新的合作途径。

软件实训课程建设实施方案

(一)分析校企差异,围绕“PEP”,引企入校

计算机软件行业对设备的需求在校园中均可得到满足,如何在校园中把上学变为“上班”是需要解决的首要问题。分析校企差异,可以通过与企业合作,把企业的流程(Procedure)、环境(Environment)、项目(Project)引入校园,建立完整的企业仿真环境,确保学校教学融入企业真实的“PEP”。

在实际操作中,可以从以下几方面进行改革与尝试:

* 企业专家参与课程目标的设定,保持跟踪行业需求;

* 通过企业人员参与建立从软件销售到项目实施的全周期的工作流程;

* 建立真实的企业工作环境模拟(包括硬环境和软环境),从刷卡考勤到工作报告均按企业流程进行,建立软件项目实训室,软件开发工作室;

* 将合作关系密切的企业引入校内,学校为企业提供办公场所,为企业在校内设立分点;

* 同步更新企业产品,密切跟踪市场动向,根据市场动向更新教学内容;

* 企业的实际项目由企业工程师和教师共同转化为教学项目;

* 提升教师下企业内涵,要求教师下企业“观全貌,强一技”,除了重视教师在企业中技术的提升,还需加强教师对企业流程和环境的学习和理解的要求;

* 通过学校培训,提升企业工程师的教学能力;

* 建立由教师和企业工程师组成的教学督导小组,对教师的实践能力和企业工程师的教学能力进行监控。

在具体实施中可从以下两方面入手进行课程软硬件建设,为校企融合提供环境支撑:(1)按照企业工作环境建设带工位的实训室,强化学生岗位意识。一方面,便于学生了解企业的组织结构,利于实施项目开发;另一方面,有利于学生在学、做、练的过程中不断强化岗位意识。(2)通过网络平台模拟企业工作环境。在实际软件项目开发和实施中,大量的工作可通过网络平台进行交流和交互,为了让学生更好地适应实际软件项目开发和实施工作,可通过整理企业的日常工作流程,利用网络平台组建虚拟企业工作环境,使学生项目组在此环境中进行项目的开发和实施,给学生职业行为的培养提供一个良好的平台。

(二)分段教学,助学生完成“学—工—学”的转换和提升

整个课程教学安排分为两段,在地点上分为校内和企业。前几周按照仿真的企业流程、环境和项目在校内由教师和企业工程师共同组织学生完成项目的开发和实施工作。最后一周利用校企合作基地,以小组为单位,学生分散到各企业,熟悉、了解企业的流程、环境及项目开发与实施,回校后完成对比分析,并进行交流,让学生理解企业之间在流程、环境、项目方面存在的差异。

这样的教学模式,一方面教师和企业人员共同对企业已开发完成项目进行提炼,形成典型企业项目,便于教学组织和资料的积累;另一方面,学生通过走进企业,接触到不同企业在流程、环境、项目上存在的差异,通过思考总结,对企业的软件项目开发与实施会有理性认识。

此外,企业参与,通过设置岗位答辩,可突出对学生岗位能力的考核。课程考核也分两部分:校内和校外。校内项目开发与实施中团体工作决定基础分,按照工作过程进行分阶段考核;除此之外,根据学生所选择的岗位进行个体评价,与企业联合实施岗位答辩。

(三)设置符合工作过程的课程内部环节,合理配置师资

应通过分析软件行业特点及信息系统开发和应用企业职业岗位和工作过程,并根据典型的工作任务应具有的职业能力来确定课程内容,将传统软件工程中抽象的理论融入应用中的具体问题,强调角色、技能、沟通。这给教学提出了更高的要求。

图5说明了软件项目与实施的工作过程。为了确保课程教学能顺利实施,在具体操作过程中需要按照产业链要求进行师资配备,在软件项目开发与实施的各环节配备有不同岗位经验的教师开展课程教学。

根据分析计算机行业的特点,相应课程建设过程在与企业合作上的关键是引入信息企业的内涵,以此为切入点,把企业的流程、环境、项目引入校园,建立完整的企业仿真环境,在此基础上解决课程中工学结合实践难题。此外,在课程实施过程中,还必须有师资保证。另外,校企融合是双方面的,企业的教学能力、企业项目的教学项目转化也是课程建设中必须重点考虑的问题

参考文献:

[1]马庆发.中国职业教育研究新进展(2007)[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[2]丁金昌.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究,2008,(6).

[3]刘福军,成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京:科学出版社,2007.

作者简介:

徐芳(1970—),女,上海市人,硕士,浙江机电职业技术学院讲师、工程师,研究方向为计算机工程及其教学。

戴坚锋(1975—),男,硕士,浙江机电职业技术学院副教授、高级工程师,研究方向为计算机工程及其教学。