职业院校学生英语学习特点调查研究

贾　英　李新宇

摘要:当前,职业院校教育教学遇到了前所未有的挑战,而作为职业院校学生学习基础的普通文化课——英语学科教学亦不容乐观。通过对山西省五所大中专职业院校学生的问卷调查,就英语学科学生学习特点进行了调查分析,并提出了相应的建议与对策。

关键词:职业院校;学生;英语;学习特点

为了切实了解当前职业院校学生的学习特点,帮助教师做到有的放矢,因材施教,有效提高教育教学水平,我们课题组就职业院校学生英语学习特点进行了调查分析。

调查准备与实施

调查准备本研究以长治学院师范分院、长治职业技术学院、山西省机械职业技术学院、长治卫生学校、华北机电学校等5所大中专职业院校的10个专业的400名学生为调查对象,采用问卷法和访谈法。课题组先自行草拟问卷并进行了小范围的预试验,在搜集问题、建议并进一步完善问卷内容后,设计出了职业院校学生英语学科学习特点调查正式问卷。问卷包括39个客观题,从学生对英语的认知、学生学习英语的兴趣、态度、方法及影响其英语学习的各种因素等多方面展开,由被调查者根据自己的英语学习实际情况进行回答。

调查实施调查于2008年6月在上述院校进行,实施过程是:由课题组教师在自习时间对调查班级实施调查。问卷调查前已向被调查的学生解释调查的目的和答卷方法,问卷当场收回。其中正式发放问卷400份,收回377份,全部有效。发放问卷时注意了男、女生人数及各年级人数的比例,并要求学生不记名填写以保证调查结果的真实性。调查数据录入计算机,并使用Excel软件对数据进行处理分析。

调查结果与分析

学生对英语学习的认识调查表明,职业院校学生基本能正确、客观地看待英语学习,81%的学生能够认识到英语在社会发展中的重要作用。另外,数据显示,有51%的学生认为英语与所学专业有一定关系,52%的学生觉得英语课对以后从事工作比较有用。

英语学习的动机和兴趣学习动机是发动、维持个体的学习活动,并且具有一定目标的内部动力机制。这种内部机制表现多种多样,但比较常见的有三种:推力、拉力与压力。压力指客观现实对学习者的要求,迫使其从事学习活动。这三种机制都可以推动个体进行学习,但压力往往难以独立、持久地起作用,必须真正地转化为推力和拉力才能发挥其动力作用。调查显示,职业院校学生学习英语,38%是由于社会和工作的需要,其他依次为:提高自身综合素质(21%),考试考英语(18%),服从学校安排(16%),与外国人交流(1%)。研究表明,过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。调查中发现,45%的学生认为英语比较难学。而英语的难点依次为:语法(31%),单词(25%),口语(11%),阅读(7%),发音(5%)。兴趣影响着个体的注意,进而直接影响着学习过程和学习效果。职业院校学生对英语保持一定的兴趣:学生中有27%对英语比较有兴趣,41%对英语兴趣一般,20%对英语没有兴趣。但在实际上,绝大部分学生对学习英语缺乏兴趣,因为数据表明职业院校学生能在课余学习英语的只占3%,能做到“课前经常预习”和“课后及时复习、独立完成作业”的均为10%。影响学生对英语课学习兴趣的主要因素是“个人的爱好”(35%),“教师的能力和魅力”(24%)以及“周围的环境”(18%)。

英语学习的态度、方法及习惯 研究表明,职业院校学生基本上(40%)是被动地依靠教师去学习英语,因而有部分学生(41%)在课堂上尚能认真听课,及时记笔记,而相当一部分学生(31%)偶尔听讲只记板书。具体到单词的记忆,仅有21%的学生认为已掌握了一定的方法,而35%的学生记得快而忘得也快,遇到生词、疑问或难题时,更倾向于问同学,仅有11%的学生独立思考解决。可见,职业院校学生改进自己英语学习是以依靠教师为主。

英语学习情况的自我评价数据显示,职业院校学生对于英语学习基本上怀有良好的愿望,33%的学生希望自己能用英语自如地交流,31%的学生希望自己具备基本的听、说、读、写能力。但是,实际上,50%的学生想学但不会学,不知如何学。结果,仅有19%的学生有一定的英语听、说、读、写基础,39%的学生仅能用英语简单阅读,甚至34%的学生自认为目前所学英语一塌糊涂,没有进步,反而退步。

影响英语学习的其他因素影响职业院校学生英语学习的其他因素有:(1)学生对英语教学情况的评价。职业院校英语学科学生学习的情况,除了学生自身主观因素之外,不可否认,在教学上也存在一定的问题。调查显示,在做“您觉得英语老师在教学内容的处理上”的选项时,选择“生动形象有趣味性”(21%)和“照本宣科比较枯燥”(19%)的基本持平,而近一半的学生(49%)则认为很一般。学生喜欢现代的教学方式,比如,63%的学生认为教师采用多媒体教学“比传统教学效果好”,而出于不可知的原因,仅有7%的教师在英语教学中经常使用多媒体等教辅工具,尚有32%的教师从来没有使用过。(2)英语学习环境。学习环境对于学生的学习有着不可忽视的作用。调查显示,仅有17%的学生觉得社会与学校对英语很重视,而还有28%的学生觉得不太重视,这直接表现在43%的学生认为其所在班级中只有少部分学生重视对英语课的学习。28%的学生认为学校的教学条件和环境无法满足学习要求。学校也不能较好地为学生创造学习英语的机会,比如38%的学生认为学校和教师从来没有组织和开展各种活动来提高学生的英语学习兴趣和水平,67%的学生认为从来没有机会用英语与别人交流。

建议与对策

针对目前职业院校学生学习英语的特点,要切实提高职业院校教育教学质量,就必须把职业教育与普通教育的特点区别开来,结合学生的具体情况和各自的专业特色制定相应的教学改革措施。

调动学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机兴趣是一个人探求某种事物或进行某种活动的心理倾向,它是推动学生学习的一种最实际的内部动力,是学习积极性中最现实、最活跃的心理部分,它直接影响着学习效果。学生对英语越有兴趣,学习积极性就越高,自觉性就越强。因此,在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。

1.改变教学方法,注重授课形式的多样化。如果教师的授课方式缺少变化,学生就会觉得课堂枯燥乏味,而注重授课形式的变化,经常让学生有新鲜感,有利于激发他们的学习热情,极大地提高他们学习英语的主动性。首先,教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣,如充分利用直观教具和教育技术手段为学生创设英语学习环境,增加气氛,激发学生的学习兴趣;适当改变新课的导入方式,如把故事导课、创设情景导课、悬念导课等纳入教学设计,激发学生的求知欲,提高学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学,用优美的语音、语调去感染学生,用风趣、幽默的语言去启发学生,选用实用、生动、有趣的例句,使学生在轻松愉快中获得知识。其次,教师要尽可能多地为学生创造语言实践的机会,如让学生用英语做值日报告、情景会话、教唱英语歌曲等;让学生用学过的词语或句型表情达意,充分满足他们的表现和创造的欲望,使他们享受到英语学习的乐趣,从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外,还可以通过介绍英语背景知识、讲英语笑话和国外趣闻等,激发学生对英语的兴趣。

2.选择能激发学生学习兴趣的合适教材。美国教育学家布鲁纳说过:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”研究表明,个体对有兴趣的内容会给予更多的关注。而许多学习较差的学生往往觉得学习的内容是非常枯燥的,因此,改进学习内容和学习材料的编排形式来提高学生的兴趣,应是教学改革重点关注的问题。职业院校英语统一的教材、统一的课程结构远远不能适应目前学生学习英语的状况,校本教材的开发给我们提供了一个新的思路,趣味性则是编写时首要考虑的方面。在教学实践中应精心选择适合学生语言实际能力,又能激发他们兴趣的学习材料。

3.充分利用现代信息技术手段。由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响,目前职业院校中仍然有许多教师比较保守,观念比较落后,对多媒体技术知之甚少,教学方法简单,手段陈旧,一本教科书加一只粉笔,就连最起码的录音机也很少使用。而利用现代多媒体技术的计算机辅助教学,集图、文、声于一体,对学生进行视、听、说全方位的训练,可以起到事半功倍的效果。这就要求教师要更新观念,适应时代的发展,掌握现代技术,把信息技术与学科整合起来,优化课堂,激发兴趣和动机,培养实践能力和创新能力,全面提高综合素质。

4.用教师的爱来激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是与一定的情感体验有关联的。“罗森塔尔效应”证明:教师的期待与厚爱,对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂,则容易引起学生的逆反心理,从而影响教学质量。因此,要调动和激发学生的学习兴趣,就必须在教学过程中着力培养和创设一个和谐、良好的师生间的情感关系。在传授知识时,英语教师应以亲切温和的形象面对学生,鼓励学生大胆质疑,走到学生中间与之平等对话,宽容他们在学习上的错误,给予一定的时间让学生思考,以便让学生感受尊重和平等的气氛。而对于违反纪律等不良现象,英语教师应严格要求,就事论事,进行思想教育。教师不仅仅传授知识,也要教会学生如何做人,成人比成功更重要。同时,作为英语教师要赏识每位学生,尊重个体差异,善于发现学生身上的闪光点,在教学中要及时地表扬学生的进步,学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣,用心地去关注学生的点点滴滴。

注重学法教育,培养学习策略教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,培养自学能力。因此,应该把学法研究与教法研究有机地结合起来,从根本上解决学生“学”的问题,充分调动学生学习的主观能动性,提高学生的学习能力。一方面,教师在教学过程中体现学法,指导学生探求获得知识的过程和方法,提供学法模式;另一方面,教师可通过专题讲座、咨询等形式给予指导,让学生获得适合自己的方法。

1.培养习惯,掌握方法。学生的学习活动可以概括为五个环节:课前预习、课上学习、课后复习、完成作业及自己安排的学习活动。这五个环节中,每一环节都反映着学生的学习习惯和学习方法。在教学中,教师要指导学生认真对待学习的五个环节。例如,针对性地布置课前预习,要求学生力争自己读懂学会教师将要讲的知识,并发现自己不甚明了的地方;上课时,鼓励学生积极参加活动,教会学生“听讲抓重点、笔记记要点”;课后,督促学生及时复习,可采用回想法,并善于概括集中。

2.抓好阅读,培养阅读理解能力。阅读是英语学习的一个重要方面,阅读能力是从文字中获得信息的重要能力,也是学习英语的最便捷的手段。教师应指导学生从精读和泛读两方面去努力。在教学实践中,帮助学生摈弃如“指读”、“回视”等不良阅读习惯,训练学生快速阅读能力。除课堂上给予相应的精读指导,应辅以一定量的课外泛读练习。

3.词汇与语法的学习。作为职业院校学生英语学习的难点,语法学习是非常必要的。在教学中,教师要指导学生掌握语法项目的基本概念,教给学生通过“比较法”等对较难的语法项目进行比较学习,并尽量结合实践练习学好语法。关于词汇的学习,应坚持词不离句、句不离文的原则。还可介绍学生利用“词缀”、“发音”、“分类”等记忆单词的简易方法。

结合形成性评价,改革传统评价方式评价是英语课程教学的重要组成部分。传统的终结性评价,即考试作为评价学生英语学习水平的唯一依据的做法由来已久,这种做法所体现的观念是学科本位,其最大弊端是与“以人为本”的发展观点相悖。它的甄别和选拔功能仅仅是将学生的学业成绩进行了排列,并不能对低水平的学生有任何实质上的促进和帮助作用,甚至对于这样的学生终结性评价仅是伤害和打击,不利于这些学生的可持续发展。“形成性评价是指在教学过程中,为使教学活动效果更好而修正教学运行的轨道所进行的评价。”形成性评价可对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,从而激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形式可以是:课堂活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、测验等。无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。要充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。

创造优化的英语学习环境学校应开展丰富多彩的英语学习活动,为学生提供广阔的英语学习平台和听、说、读、写的训练渠道,努力创造最优化的英语学习环境,营造英语学习的良好氛围,鼓励学生充分利用这种环境在学中用,在用中学。例如,组织“英语角”和各种英语兴趣活动小组,组织各种形式的英语演讲、朗诵、电脑打字比赛以及英语词汇擂台赛,鼓励学生用英文编辑展示墙报或校刊,开办校园英语广播,利用学校闭路电视系统定时有计划地向学生分别播放不同的电视英语节目,图书馆也可为学生提供期刊、报纸、光盘浏览服务等。在这种良好的英语氛围下,学生可把课堂上学习到的词汇、语法等理论知识与实际应用紧密结合起来,提高在各种情境中应用英语交流的能力。

参考文献:

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[2]刘德恩.职业教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[3]杨进.论职业教育创新与发展[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]邓泽民.赵沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.

作者简介:

贾英(1970—),女,山西长治人,教育学硕士,长治卫生学校讲师,研究方向为英语学科教学。

李新宇(1969—),男,山西长治人,硕士,长治卫生学校讲师,研究方向为现代教育技术。