“２＋１”教学模式下的高职数学“路”在何方

摘要:“2+1”教学模式的实施,给高职数学带来极大冲击,本文从教学理念、教学内容、服务功能等方面分析了高职数学亟待解决的问题,提出以培养学生能力为主线的高职数学课程的重塑。

关键词:“2+1”教学模式;高职数学教学;能力培养

“2+1”教学模式的积极意义

高等职业教育从最初的摸索阶段逐渐走向成熟,日益成为高等教育的一个重要组成部分。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件要求大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。已经有很多院校对教学模式进行了改革,有的工科院校根据学科特点,采取“2+1”模式教学。所谓“2+1”教学模式,就是把三年的高职教育由原来的两年半理论教学加半年的毕业设计、毕业实习,变为两年的理论教学和一年的现场实训。以两年高职教育为基础,通过一年的专项培训或综合培训,使学生获得职业岗位技能和自身综合素质的全面提升。“2+1”教学模式的积极意义是毋庸置疑的,学生在一年的社会生活和生产实践活动中,加深了与所在实训的单位和社会上同类单位的相互了解。同时,增加了就业机会,拓宽了就业渠道,真正做到了人才与用人单位之间合理地双向选择,并缩短了毕业生的试用期,让他们能直接投入到工作中,既提高了工作效率,又提高了就业率。

“2+1”教学模式对高职数学的冲击

“2+1”教学模式的实施必将减少理论教学的时数,但专业课仍然要保证学生学到一定的专业知识,所以,公共基础课就显得有很大的调整空间,特别是高等数学课。因为其他的公共基础课都有文件规定或是有硬性指标限制,比如,英语课有大学英语等级考试的要求;体育课有大学生体能测试的要求;思想政治课是有文件明文规定的,最后就只剩下了数学课这一块“自留地”,似乎没有任何指导性的意见或要求,弹性很大。于是,在“2+1”教学模式的改革中首当其冲被大幅削减的就是高等数学课。原本高等数学教学就存在内容多、课时少的矛盾,实行“2+1”教学模式后,更进一步加剧了这一矛盾。特别是随着近年来高校的不断扩招,致使高职学生数学基础参差不齐,个体差异加大,学生对数学学习往往难以接受,高等数学课更是被公认为非数学专业最难学的课程及学生最不喜欢的课程之一。这令人不禁要问:高职数学还有存在的必要吗?高职数学“路”在何方?有人说:作为理工类高职院校没有高等数学课是说不过去的,这句话虽然道出了高等数学课存在的必要性,但从中也不难看出,高校数学课目前的处境非常尴尬。

事实上,数学课的重要性是不言而喻的,它不仅仅是学习后继课程和解决科技问题的工具,而且是培养理性思维的重要载体,数学对人的理性的思维训练和审美意识的培育,以及潜在能动性与创造力的开发,都是在潜移默化中进行的。N·A·考特说过:“数学是人类智慧王冠上最灿烂的明珠。”如今这颗明珠却黯然失色,不幸沦为“鸡肋”,究竟是哪里出了问题?

“2+1”模式下,高职数学亟待解决的问题

高职数学的教学理念需要适时转变作为基础学科的数学教育,一直沿用普通高等教育的教学模式,沿用传统的教材、教法,尽管经历了几次课改,但大都是在课时减少的情况下进行的“紧急瘦身”,教学模式并没发生实质性的改变。高职数学教育照搬本科院校高等数学教育的模式,认为在本科的基础上降低难度、减少内容就是高职教育的理念已经无法适应甚至阻碍了“2+1”教学模式的发展,其结果是要么被淘汰出局,要么必须“脱胎换骨”。

高职数学的教学内容需要重新认识现行的高职数学教学内容与高职生所学的相应专业很难匹配,可以说普遍存在脱节现象,难以为后继专业课程打下相适应的数学基础,其结果是学难以致用,造成“数学无用”的假象。加之数学中不可避免地有许多枯燥乏味和晦涩难懂的算式推导,传统的教学往往为解题而解题,不仅束缚了思想、限制了创造性,而且损伤了大多数学生学习数学的积极性。所以,施教者必须对高职数学的教学内容重新认识。

高职数学教育需要健全“育人”与“服务”双重功能高等职业教育的培养目标是培养具有良好职业道德的高技能人才。“高等技术应用型专门人才”不同于“学术型”人才,所以在数学方面,学生首先需要服务于专业学习的“工具数学”,其次需要为从业服务的“实用数学”,再次还需要支持其一生发展的“文化数学”。而现在的高职数学教育更侧重于将数学课程视为后继课程的学习工具,教学的唯一目的就是要求学生能掌握后继课程中涉及的数学知识和基本运算。这显然不利于培养学生科学思维的方法,更无法为高职学生在专业创新上提供思想基础和发展动力。

高职数学在“2+1”教学模式下的重塑

高职数学的学习究竟有什么用?学习一些数学定理和数学公式不是高职数学教育的最终目的。在“2+1”教学模式下,应该以培养学生的能力为主线对高职数学课程进行重塑。

高职数学教育应教会学生终身学习的技能因为我们身处发展变革迅速的社会,未来的岗位需求和特征也要发生变化,所以,针对高职院校学生的特点,高职数学教育更应关注学生思考问题、分析问题、解决问题和终身学习的需要,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力;不只教给学生最新的知识,还应教给他们在没有指导的情况下理解新知识的能力以及挑战竞争的态度。

高职数学教育应注意培养学生情绪调控能力数学课本身具有抽象性、逻辑的严密性等特点,加之高等数学的思维方式较初等数学有了质的飞跃,使得学习过程本身就是对学生心理素质和意志力的考验。因此,在进行知识传授的同时,要有目的、有意识地渗透心理素质的培养。可以设置问题情境,让学生在思考、讨论的过程中认识到困难和挫折会时刻伴随着他们,只有采取积极的态度,正确地面对,才能克服和战胜困难,同时在反复推敲问题答案的过程中磨炼学生的意志,培养他们战胜困难的能力,增强他们的心理承受能力。

高职数学教育应不懈地追求教育的最高境界记得有人曾说过:忘记了课堂所学的一切,剩下的才是教育。因为课堂上所学到书本上的知识是很容易被忘记的,一旦需要它们,又很容易在书中查到。所以,把精力放在记住知识的细节,既吃力又无价值。假定你把课堂上所学的这些东西全忘了,结果什么也没剩下,那就意味着你白受了教育。那个应该剩下的被称为教育的东西,用怀特海的话说,就是完全渗透入你的身心的原理,一种智力活动的习惯,一种充满学问和想象力的生活方式,用爱因斯坦的话说,就是独立思考和判断的总体能力。这就是高职数学教育追求的最高境界了。因此,在今后的高职数学改革中,教育者要朝着这个方向不懈地努力,让我们的学生在毕业多年以后,尽管那些公式、定理他们早就不记得了,但是在数学课上学到的一些分析问题的方法却能随时取用,正是这些方法能够使他们长期受益。

高职数学教学前进的道路会遇到这样或那样的问题,不可能有一劳永逸的模式去遵循,需要适时、适度地进行调整,可以预见,重塑之后的高职数学教育不再是高职教育发展的障碍,而是推动高职教育发展的强有力的生力军。

参考文献:

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[3]侯建军,李小平.谈高职数学教学中应用能力培养[J].职业教育研究,2006,(5).

作者简介:

耿悦敏(1973—),女,吉林延吉人,广东交通职业技术学院讲师,研究方向为高职数学改革。