高职教师专业发展的自我激励

裴　静

摘要:教师是专业发展的主体,离开了发展的主体来谈教师的专业发展只会事倍功半。所以,高职教师要发挥自我的主动性,善于自我调节,为自己的专业发展注入不竭的动力。

关键词:高职教师;专业发展;自我激励;动机

教师的专业发展动机是影响教师专业发展进程及水平的内在核心因素……教师专业发展动机越强烈,意味着教师投入专业发展的热情越高,所作的努力越大,所能达到的专业水平也就越高。在教师专业发展中,良好的外部环境支持是必不可少的条件,教师本人是专业发展的主体,离开了发展的主体,即使付出再多的劳动也只能换来事倍功半的结果。因而,高职教师要善于进行自我调节,为自己的专业发展注入不竭的动力。

学会主动出击,寻求职业幸福感

一个人的生命价值就体现在他所从事的活动中。只有高职教师意识到自己的生命和学识投注到了学生身上从而找到了更恒久的安身立命之所时,他们才会看到,教师已不仅仅是一种职业,教书已不再是谋生的手段,而是个体生命存在的一种方式,一种使他人和自己都变得更加美好的生命存在方式。当教师从这个角度看待教师职业时,他们就会不再以单纯的责任来推动自我的发展,而是把发展作为自己生命活动的内容,内化为信念,而后再付诸行动。这就是敬业与乐业的区别。如果说,敬业是一种精神,乐业则是一种境界。高职教师只有把其从事的教育活动当作一种事业、一种境界加以追求,才能体悟到工作的乐趣,体验到职业幸福感。这是教师专业发展的长久内在动力。

在教师群体中,能够获得社会高度评价的教师可谓凤毛麟角,大部分教师将平淡地走完自己的教学生涯。在社会还没有充分重视教师存在的价值和内心真实感受时,高职教师不能被动坐等,有必要主动出击,去追求个人幸福的体验、情感的满足和生命价值的体现。否则,很容易出现职业倦怠。基于生命价值体现的教师专业发展更应该是“自为性”的。在大环境不改变的时候,只要有乐观向上、求真求美的梦想,个人就能汲取生命养分,得到快乐与幸福。尽管要求每一位教师都成为教师职业中的最出色者是不现实的,但要求每一个人不断完善自己则是可能的。因此,高职教师需要在工作中自觉地确立专业发展主体意识,成为具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的自主成长型教师,明确专业发展的生命价值,努力激发自身内在的积极要求、发展的需要和动机,不断地探索,不断地进取,加强人格修养,实现提高自身生命质量与追求作为教师职业人的人生价值的自我超越。

学会自我欣赏,获取工作成就感

在工作中,很多教师得不到领导的赏识工作积极性就大打折扣,工作的成就感就降低。这种需要领导赏识、外界认可的心理在每个教师身上都有不同程度的体现,尤其是刚参加工作不久的新手型教师。处于低成就感状态的教师,他们很少体验到工作的快乐,工作满意度较低,这势必会影响到他们专业发展的动力。然而,人类社会是一个庞大的生态体系,人既囿于组织中,同时人自身又是一个最复杂的自组织系统。高职教师无论是作为自然人的物质生命还是作为社会人的精神生命,都是相当特殊的“自组织复杂性巨系统”,是各方面共同作用的结果。处于这个系统核心位置的是教师本人,他们个人的“自组织”是其专业发展的最关键影响因素。当教师个人系统与外界系统产生不平衡状态时,如果他们能够适应当前的环境,就可以形成一种新的内部组织系统,如果不能,就会发生紊乱。而出现哪一种情况,主要取决于教师个人。

因此,高职教师要想在富有挑战的专业发展中获得长足的发展,就要积极转变自身专业发展的动力系统,由外在的认可转化为内在的赏识,学会自我欣赏。自我欣赏是一种来自内心的力量,往往能激发教师更多的潜能,使教师获得更多的成功,它对教师专业发展行为的激励作用是非常强大且持久的。一个学会了自我欣赏的教师,在工作中,会努力从学生的一个微笑、一分关心中寻求自己的价值,哪怕是微不足道的,都会为此而感到高兴、满足,体验到较大的成就感。一个学会了自我欣赏的教师,会从不同的角度看待问题,重新定义工作中所遇到的不如意,从积极的角度去理解它们,并以此鞭策、激励自己,成为自己不断奋进的动力。一个学会了自我欣赏的教师,他会以乐观的态度面对生活中的坎坷,不过分苛求自己,永远给自己希望。

学会动态管理,增强自我效能感

教师自我效能感是教师对自己教育能力的知觉和判断,它影响着教师的行为动机。有着低效能感的教师在工作时常常怀疑自己的能力,不能恰当解决问题,不良的结果又进一步降低自我效能感,形成恶性循环;有着高效能感的教师则相信自己有能力做好工作,对生活的自控力强,常常设置较高层次的目标,尝试高难度的工作,并表现出较强的目标承诺,从而加快自身的专业发展。

班杜拉认为,个人的成败经验是影响个体自我效能感形成的主要来源。一般来说,多次成功的经验可以提高教师的自我效能感。由于高职教育对象的特殊性和复杂性,高职教师的工作是一个任务繁重、事务繁杂的职业,许多事务性的工作牵扯了教师大量的时间和精力。在这种情况下,高职教师既承受着来自学生的压力,又有来自学校和教育系统的压力。虽说压力在某种程度上是工作的动力,但教师能承受的压力是有限的,如果教师感受到过度的压力时,就会产生消极的态度和行为,就会丧失发展的动力。与此相伴的另一种情况是,有些教师尤其是老教师,自恃经历了十几年的教育生涯,积累了较为丰富的教学经验,加之高职学生本身的特殊性,他们觉得自己已能驾轻就熟地应付日常的教育教学工作,心中的生存危机感不断消失,要么自我满足、固步自封,要么自甘平庸、不思进取。在这种心理状态下的教师,又怎能体验到工作的不断成功呢?

由此可见,作为具有主观能动性的高职教师,应学会动态地管理自己的专业发展行为,积极主动地调适自己的压力状态,尽量使自己保持最佳的心理状态:当压力繁重时学会自我减压,让自己保持轻松的心情,保持乐观的态度,更好地、有条不紊地组织自己的工作,使之更有效率;当压力不足时学会自我加压,为自己设定更高的目标,长远的理想,并对自己所选择的职业充满信心,不断发展自己的专业知识,提高自己的专业水平,从而使自己的工作能力更强。总之,高职教师要学会动态地管理自己,适度地调节自己所面临的工作状态,从而使自己保持较高的专业发展动力。

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作者简介:

裴静(1974—),女,河南通许人,硕士,鹤壁职业技术学院讲师,研究方向为教育基本理论、教师教育。