澳大利亚的ＴＡＦＥ模式及其对数据库教学的启示

韦存存　黄崇本等

澳大利亚作为职业教育高度发达的国家,其职业教育经多年发展,已积累了丰富的经验。2008年7～8月,笔者有幸被学院派到澳大利亚的Holmesglen学院培训学习,通过上课、参观、交流、参与课程开发等方式,实地学习TAFE(Technical and Further Education“技术与继续教育”)模式,了解澳洲IT职业教育的教学模式与教学特点。通过学习,笔者认为澳大利亚TAFE模式下的数据库教学具有一定的特色,值得我们思考与借鉴。

澳大利亚TAFE教育简介

澳大利亚的TAFE模式经过二十多年的发展,成功地构建了以行业为主导、以能力为基础的职业教育体系,具有以下一些显著特点:

1.政府在举办职业教育中发挥主体作用。政府举办的TAFE学院在校学生占接受职业教育学生总数的70%～80%。

2.发挥行业组织在制定职业能力标准、课程开发与教学过程中的作用。全国二十多个行业咨询培训机构组织本行业进行就业需求预测和职业分析,制定本行业职业能力标准,向TAFE学院和其他教育与培训机构提供专业设置、课程内容、教学及考核标准依据。

3.建立统一的、相互衔接的国家职业教育证书、文凭体系,并与普通高等教育相互沟通和衔接,使职业教育成为国家教育体系中的有机组成部分。

4.建立高素质的职业教育教师队伍。教师一般至少有5年相关行业工作经验,这是通过教师招聘标准实现的。固定教师越来越少,合同制(1～5年)与临时性教师越来越多。

5.灵活的教学方法和教学组织,先进的教学设备。能力标准国家统一,具体内容与安排由企业、学院和教育部门联合制定,并根据市场需求变化加以修订。TAFE学院的课程实行模块式和学分制,并且将学什么、怎么学、何时学、何地学等学习自主权交给学生,授课形式灵活,有面授课、辅导课、网络课、公司课、现场课等。

正因TAFE学院以服务为宗旨,以需求为导向,以能力培养为根本,与社会、行业紧密合作,管理体制先进,课程种类丰富,办学特色鲜明,所以具有较高的国际声誉和广泛的影响力。

澳大利亚IT职业资格培训体系

澳大利亚的IT职业资格培训体系具体落实于“信息技术培训包”(ICA)中详细的定义和说明。“信息技术培训包”是一套在全国得到认可的能力标准、评估指南及资格证书,主要用于认识与评估人们关于IT行业或企业的相关能力。

从1998年起,培训包经过8次修订,从ICA98、ICA99到当前最新的“信息通讯技术培训包”ICA05 V2.0,其中包含的国家资格、能力单元等都发生了较大变化。例如,ICA05 V2.0规定了从一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭到高级文凭6个层次的22项资格,包括229个能力单元,其中86个为核心能力。而ICA99 V3.0则包括34项资格,219个能力单元及109种核心能力。

ICA05总共涉及分析与设计、开发、文档编写、应用实施、策略制定、技术支持、测试、团队合作、部署使用等9个工作过程。此外,ICA05培训包还详细定义了学生应具有的8项职业能力素质:交流能力、团队合作能力、解决问题能力、创新能力、计划和组织能力、自我管理能力、学习能力、技术应用能力。

ICA05在每个级别的资格证书中详细定义了相关工作职责及先前所要掌握的能力以及该职业资格中要求掌握的核心能力与扩展能力,还有8项职业素质要求。例如在ICA50505数据库设计与开发信息文凭中就定义了相关工作岗位(如数据库咨询员、数据库开发人员、数据库专家、开发设计人员、高级项目经理等)所需要掌握的15项核心能力(如业务流程分析、数据库设计、数据建模、数据备份与恢复、复杂项目管理等)与4项扩展能力。

作为一种规范性课程文件,TAFE的“信息技术培训包”为澳大利亚开展IT职业资格认证与教育打下了良好的基础,并颇具特色,有效地促进了国际交流,使TAFE 模式成功地走向世界。

TAFE模式下的数据库课程实施特点

根据岗位能力标准进行课程设置TAFE的课程设置是根据产业发展需要与企业团体提供的课程需求信息及就业市场信息,根据相关岗位的技能要求与能力标准确定的,并可根据劳动力市场的变化不断修订。具体内容由企业、专业团体、TAFE学院和教育部门联合制定,并且课程模块中更突出实践课程。例如,Holmesglen学院的软件专业根据数据库管理员的岗位要求,将数据库课程分成三个阶段,安排在不同学期进行教学,数据库1通过让学生使用Access 2007了解基本的关系数据库应用,并能进行小型的数据库应用系统开发。数据库2则要求学生掌握数据库设计、SQL语言及数据库维护知识。第三阶段则学习高级数据库编程技术,如存储过程、触发器及网页连接后台数据库构建完整的电子商务系统等。学习的内容由简单到复杂,难度逐步提高。

以职业为导向,依托企业进行课程开发在澳大利亚,课程开发指的是“培训包”的开发。根据“培训包”和学院培训的行业领域的不同,TAFE学院聘请行业中的专家组成专业委员会,按照岗位的需要,层层分解某一职业从业者所应具备的能力,明确培养目标,然后,由学校组织相关教学人员构建相关教学模块,制定教学大纲,以企业实际项目作为参考,设计教学案例,并依此施教。TAFE在课程内容开发上非常强调针对职业岗位要求的实用性、广泛性与先进性。例如,Holmesglen学院开设的SQL Server数据库管理课程,就非常强调实际岗位中常用的数据库备份与恢复、性能优化等技术。此外,课程的内容每学期都会进行相应的更新,选择最新的技术和开发工具来进行教学,如教学生当前网页开发中最新的Ajax技术。所有的数据库课程都选择最新的数据库管理系统(SQL Server 2005,Access 2007)作为教学工具,使学生能跟上技术发展的潮流。

教学方法灵活多样在数据库课程教学中,综合运用了演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教手段,体现个性化教学,使学生的积极性得到最大限度地调动,学生的独立思考能力、创新能力均得到了全面提高,基本做到了教学模式设计从以教室为主向以学生为主的转变。

课程注重过程及实践考核TAFE课程采用灵活多样的考核方式,以实践能力的考核为主。评价体系注重的是过程考核,而不是结果考核。例如,Holmesglen学院的数据库2课程,考核方法就有案例分析、实践练习、实践考核、理论测试、项目报告、现场演示、报告展示、口试等,而且考试时间安排在学期的不同阶段。因此,学生从课程开始就要认真准备各项材料,在学习过程中注重自身实践能力的培养和提高。这些方法的综合运用,更有效地培养了学员的能力,考核的结果也能如实地反映学员的实际能力。

课程评价科学合理,简单易行除了国家和州行业培训顾问委员会每年对学校的TAFE教学质量进行定期评估外,每学期结束时学校也会组织专家和学生对课程、教师进行评价。评价标准科学客观、简单易行。如Holmesglen学院计算机信息技术系从教师、课程、教材、考试等方面对教学质量进行全面评价,评价分为A、B、C、D、E五个等级。对课程与教师的具体评价标准为:(1)教师是否有丰富的专业知识;(2)教师是否能有效传授知识给学生;(3)学生的提问是否得到解答;(4)教师是否准时到教室并做好上课准备;(5)教学大纲是否明确且容易理解;(6)教学是否按照教学计划进行;(7)教学大纲及其他教学资料是否可以从TAFE网上虚拟校园获取;(8)教材是否容易阅读及容易理解;(9)考试内容是否与教学目标一致;(10)学生在考试结束及上交作业后是否能得到反馈;(11)教师的反馈是否能有助于学生提高技能;(12)学生在提交考核材料的两周内是否能获知考核结果。学院对做得不足的地方将提出整改意见,并在下一个教学周期重点检查督促。

TAFE模式对数据库课程建设的启示

要大力推进数据库项目课程的建设与项目教学对于实践性、应用性及创造性较强的数据库课程,项目教学法将有助于促进数据库课程理论联系实际;有助于提高学生的学习兴趣和教与学的双向互动;有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。首先,数据库项目课程教学的关键是项目的选择与设计。选择的项目要有典型性、针对性、系统性。项目选择的最好方法是引进企业专家,把企业实际项目带到学校,并对项目进行适当裁减,使之符合课程教学,有效实现工学结合。例如,可以在教学中采用电脑销售系统作为项目案例,将电脑的进货、入库、查询、销售等应用环节贯穿于整个教学,学生从调研到数据库设计及系统开发,自始至终以主角的身份参与设计,开发的软件几乎包涵、融入了数据库课程所需掌握的技术。其次,项目课程对教师的要求是能够做好项目并提高实践能力。要让每个教师都有项目,可以通过派教师到企业挂职锻炼或让教师参与实际项目开发的方式提高教师的项目经验,此外,对教师项目的管理与考核也应形成制度,并加以有效落实。

应以数据库国家精品课程为平台,构建数据库课程的网络资源服务中心当前,《数据库技术与应用》为国家精品课程,并拥有资源丰富的课程网站。下一步,应以这门国家精品课程为中心,全力打造数据库课程的网络资源服务中心,构建一个集教学、数据库实训、课程设计、技能竞赛、科研、项目开发、对外技术咨询于一体的网上服务平台,为课堂教学、学生实训、工学结合提供一个高效的网络环境,从而提高教学质量与学生的自学能力。例如,可搭建网络数据库平台,让学生通过数据库远程访问熟悉数据库的安全机制、数据库连接技术、查询技术等;还可让学生通过网络虚拟实训室提高其动手能力。此外,应通过数据库项目开发支撑平台促进数据库项目课程建设,同时将对外技术服务、企业合作服务等集成到这个平台,进一步提高工学结合的效率。

数据库课程应实行渐进式教学以培养学生应用能力为目标的数据库课程教学,主要应体现在教学内容的合理选取与以知识运用为中心的教学内容的逐步实施。例如,可以借鉴Holmesglen学院的数据库分段式教学,或参考北大青鸟数据库课程教学模式,在第一阶段,让学生通过图形界面的Access2007、SQL Server2005企业管理器学习建库、建表、数据完整性的实现及简单的单表查询。在第二阶段,再让学生通过使用T_SQL语句创建数据库、数据表实现具有完整性及复杂的多表查询与嵌套查询等知识的学习,由于有了前一阶段的基础,学生对知识的理解会进一步加深。

要加强基于协作学习的课程教学随着社会信息化步伐的加快,对学习的要求不仅强调个性,更强调合作。数据库课程也需要不断改进教学方法,增加学生协作学习的方式及内容,例如,可采取更多的小组学习与小组设计的方式,提高学生学习的主动性和积极性,增强学生的协作能力。课程教学应始终把培养学生的学习能力放在重要位置,应多设计学生自我学习的场景和内容,组织学生利用互联网的学习环境拓展学习时空,使学习从课堂延伸到课外,开拓个体的发展空间。

核心技能的考核应常态化、项目化对于学生的考核,应以提高动手能力为目标,注重实际操作技能的考核。因此,在教学中应把核心操作技能作为重点加以训练,如建立数据库、操作数据库与维护数据库的技能等。而且,技能考核不仅安排在期末进行,还应贯穿于整个教学周期,要有单元技能的考核,还要有综合技能的考核,甚至可以举行技能运动会开展技能大比武,加强学生毕业前的综合技能训练。不仅技能考核应常态化,而且技能考核的内容应项目化,要贴近实际,而不是进行枯燥孤立的知识点考核。例如,可以要求学生通过网络数据库完成个人毕业信息的登记与统计,这是一个非常普通但很实际的项目,可以考核学生数据的插入、查询、统计、数据库安全操作等技能。只有使考核项目化、人性化,才能提高学生学习的积极性,增强学习的效果。

参考文献:

[1]吕红.澳大利亚职业教育的TAFE体制及其对我国高职教育的启示[J].职业教育研究,2006,(10).

[2]年大琦.澳大利亚TAFE的特色及其对我国发展高职的启示[J].职教论坛,2005,(8).

[3]澳大利亚职教课程开发探析[J].职业技术教育,2005,(35).

[4]于凌云.项目教学法在数据库教学中的实践与探索[J].职业教育研究,2008,(2).

[5]黄崇本.论高职教育岗位课程模式的创建[J].职教论坛,2007,(12).

作者简介:

韦存存(1979—),男,广西柳州人,工学硕士,浙江工商职业技术学院教师,研究方向为数据库课程教学。

黄崇本(1961—),男,浙江浦江人,浙江工商职业技术学院信息工程学院院长,计算机应用研究所所长,副教授,研究方向为数据库课程教学。(本栏责任编辑:王恒)