浅谈高职专业教材的设计与编写

2009-10-15万红傅德月

职业教育研究 2009年6期

万　红　傅德月

教材是学生学习的依据,是学习主体进行信息加工的客体,是实现教育目的的主要载体。高职教材的设计和编写是体现高职教育特色的关键。高职教材建设应在分析现有教材现状及存在问题的基础上,按照教材编写的基本原则,结合高职教育的要求,理清教材建设的基本思路,建立适合高职教学需求的教材设计、编写模式。

高职教材存在的不足

目前的高职教材,或在本科、专科同类教材的基础上删减、增补;或利用中专教材在其基础上增添内容;或由部分院校教师联合编写;或由个别专业的教师自行编写。这些高职教材不可避免地存在先天的不足。

一是缺乏适应高职教学需求的教材由于一些高职教材是在本科、专科同类教材的基础上删减、增补而成,或是利用中专教材在其基础上增添内容,这些教材注重内容上的增减变化,延续了理论知识的系统性,基础理论知识的分量过重,应用技能的比例偏轻,没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。

二是缺乏已形成体系的专业教材目前采用的高职专业教材一般是由部分院校教师联合编写或专业教师自行改编的单科课程教材,缺乏相互沟通交流,各课程教材自成体系,一些相同的内容在不同的课程教材中出现,导致在进行具体的专业课教学时内容上的重复。

三是缺乏适应高职教学模式的教材高职院校在改编或自编专业课程教材时,一方面比较注重理论知识的传授,另一方面逐步重视实践操作的讲解指导。但从总体上看,教材编写尚未突破传统学科课程的羁绊,尚未形成特有的内容结构体系,没有充分运用现代教育技术与新的教学理念、教学模式、教学方法,没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。

四是缺乏适应高职实训教学要求的实训教材大多数高职院校均十分重视实践教学,加大投入完善设备及相关实训基地,但缺乏与实践教学配套的实践教材,更缺乏科学的实践教材体系,一般以实验实训设备说明书为基础编写相关讲义,教师在实践教学环节各行其是,教学规范性不强,内容不统一,使设备不能得到充分利用,导致实践教学效果不够理想。

高职教材设计、编写的策略

高职教育培养的是高级技能型人才,鉴于目前高职教材中存在的诸多问题,我们认为高职教材的设计与编写应采取一体化的策略,以弥补高职教材中存在的上述不足。

高职教材的设计与编写要面向应用,突出职业性特点,其目的是培养高技能应用型人才,培养学生的职业能力。高职教材内容的取舍要根据应用的重要程度加以选择;高职教材中采用的教学策略要面向实际工作需要,按照职业岗位技能的要求,强化技能训练。

(一)高职教材的一体化设计

为了避免高职专业教材之间相互交叉重复,应围绕专业培养目标,分析确定课程的培养目标,采用一体化设计,形成统一的整体,构成合理的专业教材体系。

高职教材的一体化设计主要体现在两个方面,一是每个专业的各门课程,特别是专业课程,在教材设计与编写时要进行整体规划。先要认真分析本专业人才的知识、素质与技能要求,然后明确每门课程的教学目的和要求以及本课程应培养学生掌握哪些必备的知识和技能,最后确定课程教材的内容,这样就可避免不同课程之间出现内容的重复。二是同一门课程的教材在设计时,应注重理论与实践的一体化,即将理论与实践的教学内容按照工作过程进行设计,相互结合,使理论知识融入技能操作训练中,促进学生在“做中学”,课程教材的设计应凸显以学生为主体、以教师为主导的高职教育理念。

(二)高职专业教材的设计编写流程

为突出教材的高职特色,应按照职业岗位技能的要求,面向应用,强化专业能力培养。高职教材设计与编写应按照以下流程完成:专业培养目标→专业的职业能力→专业能力课程内容的确定→满足专业能力培养要求的课程体系→课程教学大纲→课程教材编写。

(三)高职教材的编写

教材内容的筛选高职教材内容的筛选一方面应根据专业能力培养目标确定专业教材中必需的教材内容;另一方面应依据职业能力培养的需要筛选各种典型案例。典型案例应是职业岗位工作中的实例,也可以选择国家职业资格标准中职业岗位技能要求的实例,这样才能对学生产生强烈的吸引力,并且可面向应用。例如,在《程控交换技术》课程教材中,可以选择通信企业工作岗位中交换网维护的典型工作任务作为实例,如交换网设备的日常运行操作、交换网数据的设置、数据备份、交换网典型故障判断等。

教材结构的设计教材的结构设计可从目标结构设计、内容结构设计和过程结构设计三方面入手。教材的目标结构设计即教材要达到的目标。教材的内容结构设计即按照职业教育以能力培养为本的指导思想,依据素质培养与能力形成的需要组织教材的内容。教材的过程结构设计即遵循职业教育与教学的规律,按照学生心理结构的特点,采用一定的教学方法设计教材的教学过程。其中,对教材的过程结构设计要注意以下问题:(1)教材的过程结构要适应学生心理结构的特点,有利于学生学习知识,掌握技能。一般人在学习的过程中要经历学习、转化、巩固、迁移及应用几个阶段,因此,对学生的职业能力培养也应按照知识、实践模型、独立操作、技能形成几个阶段进行设计,教材的过程结构也要体现出这几个阶段。(2)教材的过程设计要体现教学策略,应有利于教师按照现代职业教育理念组织教学,提高学生的学习效率。现代职业教育中常用工作过程导向的教学模式,因此,在专业教材过程设计中可以采用“任务驱动的设计”,通过完成工作中的任务实现综合素质与职业能力的培养。职业教育还经常采用项目教学,在专业教材过程设计中也可以采用项目式的教学案例。

教材编写的模型高职专业教材在具体编写过程中要注意避免按照学科知识的系统框架编写,而应按照一体化的原则设计与编写,按照学生心理结构的特点,结合适应现代职业教育要求的教学策略编写专业教材。可以参考以下的教材编写模型:

1.教材的整体结构:

内容简介

前言

绪论(概述)

任务1(单元1)

任务2(单元2)

任务3(单元3)

任务4(单元4)

……

参考文献

2.教材中任务或单元的编写结构可采取以下方式: