浅谈如何提高《大学计算机基础》的教学质量

胡晓丽　周　娅

[摘要]本文针对《大学计算机基础》教学中普遍面临的学生入学时计算机基础知识不一的问题,结合本校的实际情况,根据多年的一线教学经验,提出了一种新的教学模式——分层教学,并进行了实践,显著提高了教学质量。

[关键词]大学计算机基础;教学模式;分层教学;教学质量

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0041-02

[Abstract]Aiming at different levels of the fundamentals of computer in freshmen, while teaching College Fundamentals of Computer, considering the practical situation in our school and according to many years' teaching experience, this thesis puts forward a new teaching model——Layered Teaching. Teaching quality has been improved remarkably after putting this method into practice.

[Key words]College Fundamentals of ComputerTeaching modelLayered TeachingTeaching quality

一、引 言

由于我校是面向全国招生,这就导致了学生的计算机水平参差不齐,基础知识差异很大。像来自北京、上海这些大城市的学生,初中甚至小学就已经开始学习计算机,对计算机的基本操作以及一些常用软件的使用已经相当熟悉了,有的已经能够达到计算机一级、二级的水平。而有的学生来自偏远山区,可能直到上大学前,都没有使用过计算机,甚至都没有见过计算机。如果按传统方法统一备课,统一上课,势必会出现两级分化,基础好的学生不愿意听,基础差的学生听不懂,结果教学质量很难提高。现实中学生之间的差异是客观存在的,不管是知识水平还是学习态度以及知识结构基础,相互之间都存在一定的差异,这就决定了我们在教学中应该体现“以人为本”的原则,不能用相同的教学模式和方法面对所有的学生进行统一教学。要解决“全面提高教学质量”与“学生间存在极大差异”的矛盾,必须实行分层教学。分层教育体现了以学生为本、以学定教的原则。

二、分层教学实施的理论依据

中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提到,面对新的形势,由于主观和客观等方面的原因,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。在学校教育中,以捷克资产阶级民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯开创的班级授课制的教学形式以来,至今已延续了三百余年,以行政班甚至是大班(一个专业)集体教学无疑是大学里传授系统知识的一个有效而重要的途径。但是随着时代的发展,特别是信息社会网络的出现,使得发达地区和偏远山区的同学在知识结构以及知识储备上的差异越来越明显,这种“统一备课,统一授课,统一要求、统一考试”的传统教学模式的缺点也日益突出,出现了学生基础好的“吃不饱”,基础差的“吃不了”的情况。美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”英国教育学家沛•西能在《教育原理》中说:“教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。这与孔子因材施教的教育思想是一致的,正好为我们实施分层教学提供了坚实的理论基石。所以,只要我们能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中,好与差,快与慢这些学习特性是可以改变的,,学生们的身心健康将会有很大改善。分层教学就是“因材施教”、“因人而异”在课堂教学实施上的体现,是解决以班级整体授课和“因材施教”、“因人而异”之间矛盾一种好方法。教学有法,教无定法,贵在得法,教师教学方法和方式的不同直接影响学生的学习效果。

三、分层教学实施的具体方案

本文所述的分层教学,划分层次的依据是学生入学时掌握的计算机基础知识,而不是对学生智力的划分,更不是对学生人格的划分。分层教学可能会伤害到部分学生的自尊心,在实施过程中,教师要本着真正了解学生心理,抚慰学生情绪,尊重学生个性,不要让学生感觉到刚上大学就被别人划分为“三六九”等,被烙上“差生”的标记,从而产生“低人一等”的心理,从此失去学习的兴趣,甚至会自暴自弃。

我校计算机中心是广西区实验示范中心,现有在编教师20余人,其中教授2人,讲师10人,高级实验师2人,中级实验师6人,机房管理人员2人;机房五个,一共有学生机600余台。针对我校计算机中心师资力量和实验教学条件,制定了“以考分层、以层备课、分层上课、分层辅导、分组帮教、分层达标”的方案。通过分层教育的教学模式使得学生能够熟练的掌握和运用计算机基础知识,为将来的学习和工作奠定良好的基础。

1.以考分层

分层教育的一个基本环节就是层的划分,我们必须要对学生掌握的知识有清楚的了解。因此,在学期初,我们就安排一次测试,使用全国计算机一级考试系统,对学生掌握的计算机基础知识情况进行统计,并在网上进行问卷调查,了解学生对计算机基础知识的掌握情况和兴趣。根据测试结果,将学生划分为A、B、C三个层次。A层为基础较好,在测试中,成绩为80分以上者,大约占总人数的10%,他们能够熟练使用Windows XP、Office办公软件,能够使用网络收发电子邮件,并且会用搜索引擎搜索浏览所需信息;B层为50分～80分之间的同学,大约占50%,他们能够使用Windows XP,但是不熟练,对Word和Excel有些了解,能够制作出简单的文档和电子表格,但是不会格式化,不懂得利用Excel强大的计算功能;其余的划为C类,他们多半是只会上网聊天,打打字,不懂计算机操作,或者是从未接触过计算机。通过分层,在教学上可以实现以行政班集体为主,层次班级为辅,对不同层次学生实施不同的教学方案。最终实现所有学生的知识水平、动手能力都得到相应的提高。

2.以层备课

“工欲善其事,必先利其器”,教材的选择非常重要。虽然计算机基础知识方面的教材层出不穷,但是也存在着不少问题,有些教材知识比较陈旧,现在还在讲述Windows 98、Office 2000,与软件的更新速度严重脱节;有些教材理论和实践脱节,或太抽象,没有实例,或太注重实践,缺少必要的理论知识等,这些都不太适合我们教学。鉴于上述情况,根据教学大纲的要求,我们选取了广西师范大学出版社的《大学计算机基础》以及其配套的实验教材。该套教材讲述的是Windows XP以及Office 2003,并且在网络一章详细讲解了搜索引擎,该书图文并茂、实例丰富,配有多媒体教学光盘,通俗易懂,易于学生自学。

《大学计算机基础》是门实践性很强的课程,我们在理论课和实践课的课时安排上采取了1∶1原则。对于作为主体的行政班,理论课和实验课各安排为24学时。同时考虑到各层次学生的水平,需要针对各层次的学生制定不同的教学目标,我们多次召开教学研讨会,讨论如何合理地解决这个问题,最后决定对于C层同学,增加8个课时的实验课,4个课时的理论课;对于B层同学,增加4个课时的实验课;A类同学由于基础较好,课时保持不变。

在进行教学设计的时候,我们将教学目标分成不同的水平层次、不同的侧重内容,以层备课。例如,二进制和十进制的转换,是第一章的难点,所有层次的同学都觉得难以理解,因为大家一直都在使用十进制,很难理解为什么1+1=10B,1000B=8D。为了让每个主讲教师都能上好这次课,我们进行了集体备课,先由经验丰富的教授主讲1次课,年轻教师听课,让年轻教师知道难点在哪里,如何讲解,如何演示,学生才能容易明白。最后,大家讨论总结,并由年轻教师将其做成Flash课件。

3.分层上课

对于A层同学,他们已经具有了计算机的基础知识,能够利用网络查找自己所需要的知识,所以不应局限于大纲和书本,而应对综合应用方面提出更高要求。这类同学以自学为主;对于B层同学,在保证教学任务完成的基础上,加强他们动手能力的培养,培养他们的自学能力;对于C层同学,主要保证完成教学任务,侧重于基本操作,培养他们良好的学习习惯,激发他们主动学习的兴趣,可以利用增加的课时给他们“开小灶”,让他们从最基本的东西学起。以第一次课为例,对于C层学生,在上第一次课前,就给他们增加了一次实验课,让他们联网玩玩警察抓小偷的打字游戏,用画图软件画幅图,熟悉一下键盘和鼠标的操作,最后要求他们用记事本写一篇“上机感想”,并保存下来。通过开这样一次“小灶”,大大激发了他们学习计算机的兴趣。对于B层同学,上第一次课前,让他们和C层同学一起,采用听报告的形式,了解一下计算机的应用、新一代计算机技术、计算机学科中的一些趣味故事等,让他们了解计算机的神奇,激发他们主动学习的兴趣。

4.分层辅导

根据不同层次的教学要求,精心设计实验内容,提供双重学习平台。对于C层及B层学生,除了通过理论课以及实验课学习外,还可以利用网络环境。我们将重点、难点做成视频放在网站上,供学生浏览。此外,还采用论坛的形式,让学生开展课后讨论,网上提交作业和实验报告、网上辅导答疑。在实验课上,安排一些基本操作题、拓展提高题、综合实践题、设计性题目。学生在完成本层次的练习外,可以再选择高层次的练习。分层辅导,我们将重点放在C层学生身上,让其明确实验目的,掌握基本操作,耐心辅导,及时帮助他们“排忧解难”,增强他们学习的信心,培养他们学习的兴趣;对于B层同学,让其自己完成基本操作题,辅导他们做拓展提高题,拓宽他们的知识面;对于A层同学,让他们做综合实践题,并引导他们完成设计性题目。这样每个层次的学生都能通过练习,学有所获。

5.分组帮教

在教学过程实施中,开展分组帮教。同学之间是对等的,他们之间的交流是无拘无束,不存在任何后顾之忧的。所以我们在A层中选出部分表达能力强,既有耐心又有责任心的同学辅导B层同学,在B层中选出部分同学辅导C层同学,形成“以优帮中,以中帮差”,在同学之间实现互帮互助。这种做法,不仅有利于提高B层和C层同学的学习成绩,也有利于A层同学提高自身的表达能力和组织能力,他们在帮人的同时,自己的知识也得到了提高,毕竟会和教是不同的层次。同时也妥善解决了各层次学生和教师之间多对一,教师照顾不到所有同学的情况。“分层互动”的教学模式,实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层,首先,我们通过摸底考试和课堂作业情况观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、理论结构,将学生进行分组,形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6.分层达标

教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时,教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对C层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平;对B层学生的教学目标相当于“应用”水平;对A层学生的教学目标相当于“分析”“综合”“运用自如”水平。为此,笔者试行大学计算机基础教学目标分层:①发展性目标;②提高性目标;③基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。

四、总 结

我校计算机中心对这种分层教学模式进行了三年的实践,《大学计算机基础》这门课程的授课方式很受学生的欢迎,它很好地解决了基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”这两者之间的矛盾,激发了各个层次水平学生学习的积极性、主动性,显著提高了教学质量。

面向全体,因材施教,是一种极为符合现实的现代教育模式,反映了素质教育的基本原则,适应个体学习与整体教学相结合的教育发展特点。最大限度的让受教育者掌握更多的知识。分层教育的教学模式充分体现了高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质的精神。教师要敢于实践,敢于探索,不断总结,根据学生的实际情况和社会需要继续大胆地探索更适合教育教学的新路子。

参考文献

1 布卢姆著、周南熙译.如何认识学生的个别差异[J].中国教育,1982(2)

2 美国心理学家和教育家布卢姆.《教育目标分类学:第一分册,认知领域》,1956.《掌握学习》,1968.《人类特性与学校学习》,1976

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4 余小波.当前我国社会分层与高等教育机会探析一对某所高校2000级学生的实证研究[J].现代大学教育,2002(2)

5 刘精明.教育与社会分层结构的变迁[J].中国人民大学学报,2001(2)