促进大学英语课堂教学互动的形式及策略

陈周云

[摘要]本文指出促进课堂互动是实现向“以学生为中心”的教学模式转变的主要途径,并且指出现代大学课堂的教学四要素主要是学生、教师、媒体与教材,因此课堂互动的主要形式体现为师生之间、生生之间和人机之间的双向、多向甚至网状的互动。本文详细探讨了实施课堂互动的策略:值日报告、小组活动、伙伴互动等。

[关键词]课堂互动;“以学生为中心”;值日报告;小组活动;伙伴互动

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0024-03

[Abstract]This paper points out that classroom interaction is the main approach to the shift to the students-centered teaching mode on the basis of the insightful analysis of the current college teaching situation and that it is of vital importance to get students fully involved in classroom tasks based on the relevant theories of psychology for language teachers. The paper mainly focuses on different classroom interactions: the interaction between teacher and students; the interaction between and among students; the interaction between students and computers, etc, as well as various strategies to implement classroom interaction such as duty report, group work and pair work.

[Key words]Classroom interactionStudents-centeredDuty report Group work Pair work

教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”该《教学要求》还建议大学英语教学应该从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。目前的大学英语课堂教学往往难以摆脱“以教师为中心”的教学模式。学生在这种课堂教学模式下,被动听讲,很少有发言的机会,课堂气氛沉闷。这种教学模式,在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、创新能力等方面,效果越来越受到质疑。扭转这一局面的策略之一在于加强课堂教学互动。大学英语课堂需要教学互动。没有互动的英语课是失败的,互动充分是成功的英语课堂教学必不可少的一个要素。英语教学的目的和本质就是要提高学生对英语课的学习兴趣,带动学生参与到教学活动中去,主动地听并独立思考,积极地表达,能够以口头和笔头的形式输出英语。教师在课堂上的核心地位没变,但是教师应该合理地运用各种手段让学生积极主动地参与其中,发挥他们的主观能动性,突显其学习的主体作用,有效地进行教学互动,从而提高课堂教学效果。这样有利于构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式,推进英语教学活动由“以教为主”向“以学为主”的转变。

一、大学英语课堂教学互动的具体形式

根据社会构建主义模式,知识是由个人自己构建的,而不是由他人传递的;但这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响,而处在中心位置的当然是知识构建的主体——学生,后三者则构成学习的中介因素和外围环境,对学习者的个人知识构建起着极为重要的作用,四个方面是相互联系和相互作用的。而现代大学课堂的教学四要素主要是学生、教师、教材、媒体,他们之间形成了立体的信息交互传递与交流加工图式网络。而处在中心位置的当然是知识构建的主体——学生,真正有效的学习应产生于教师与学生、学生与学生、学生与教学内容及教学媒体的相互作用中。因此,以相互作用为基本原则,以完成根据教材内容、辅以多媒体技术而设计的交际学习任务为主要形式的课堂教学能够极大地激活语言习得机制,它要求课堂教学提供出让学生以口头或者书面形式输出语言的机会,以及互相交流和探讨思想的环境,要求以学生为中心,学生主动参与及师生通力合作。

这种以学生为中心而形成的互动的种类主要有:教师与学生之间的互动(即师生互动)、学生与学生之间的互动(即生生互动)、学生与多媒体之间的互动(即人机互动)、学生与学习任务之间的互动。师生互动分为三种:教师与学生个体的互动;教师与全班学生群体的互动和教师与学生小组的互动。在我国现阶段的大学课堂教学中,师班互动(以老师为中心的满堂灌)以及师个互动(老师点名发问,学生个体回答)仍是主要形式。生生互动的主要形式则有以下六种:①全班参与的互动(lockstep);②两人之间的伙伴互动(pair work);③小组互动(group work);④学生个人与全班之间的互动;⑤学生小组与小组之间的互动;⑥学生小组与全班之间的互动等。全班参与的互动在集体问答时常见,在具体活动时很少采用;两人之间的互动操作简单,因此被经常使用;小组互动则是一种非常有效的语言教学方式,一是它便于教师的加入和监控;二是学生语言能力的练习也比较充分,因此,小组互动在大学课堂上使用频率较高。人机互动是指学生与多媒体之间的互动,教师借助多媒体图文并茂视听一体的功能,来营造课堂教学互动的氛围。多媒体作为一种现代化的辅助性教学手段,集图文声像于一体,其立体化、形象化和动态化的特征,能再现生动形象的社会意境,创设真实的或接近真实的语言情景。对学生产生多重的感官刺激作用,易于引起学生的共鸣调动学生积极参与的情绪,激发他们的学习兴趣和起到强化记忆的作用,有助于构建师生互动共同参与的语言教学环境。课堂教学上,教师通过教学课件,影视VCD、DVD,PowerPoint,Internet等手段演示与主题相符的内容,教师中间除了讲解、指导外,还就内容起着组织指导课堂互动的作用。在自主学习中,学生可以通过自己座位上的计算机直接从控制台主机中提取各种学习资料,按照课程要求自主学习,教师起到组织、指导和帮助的作用,从整体上控制和协调课堂的学习活动,对学习内容不作详细解释,只是引导学生开展各种形式的学习活动,指导和帮助学生有效地利用学习资源,检查他们的学习效果和学习进程。至于学生与学习任务之间的互动,在任务型教学中有着详细的阐述,本文将不再赘述。

就课堂互动的方式而言,课堂互动又可以分为双向型、多向型和网状型。传统的英语教学方式就是把英语作为一门知识来传授,课堂教学被看成一个由教师向学生传授知识的过程,使用“满堂灌”,强调应试教育,把学生看成是被动接受知识的对象,是一种“填鸭式”语言的教学模式,这就是一种教师对学生的单向的知识传授模式,严重缺乏课堂互动,在新一轮的教学改革中面临着严峻的挑战。双向型的教学模式是,师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。多向型的互动形式与双向型互动不同的是,互动过程中除了师生之间有相互作用之外,学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是:同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。在网状型的互动中,学生和教师构成一张紧密联结的网,每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网,互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动,信息全面开放,教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体往往是大型的教学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。在实际教学中,这三种互动往往交织在一起,缺一不可。就教学效果来说,在这三种互动形式中,双向互动的效果相对差一些,多向互动的效果比较好,但效果最好的是网状互动。但是在实际操作中,前两者操作容易,因而应用广泛。

二、大学英语课堂教学互动的组织实施

1.促进课堂互动的课前准备

为了能够进行有效的课堂互动,教师和学生都要在上课前作精心的准备和安排。我们知道,学生都是带着期望值来到课堂上听教师讲课的,因此,教师在备课时不仅仅要备教材,还要备学生,教师的讲授能否满足学生的期望值直接影响到课堂教学互动的情况。教师在讲课前的准备要紧紧围绕如何能调动起学生的积极性、兴趣,活跃其思维来展开,应切实针对学生的需要来展开;在备课中应时时刻刻把满足学生的求知欲放在第一位。教师课前精心计划准备,熟悉有关教学内容的所有问题,针对不同的知识点设计与其相应的互动活动,尽量采用形式多样的方法让学生保持持续的学习热情,做好课堂互动的组织者。课前分配给学生学习任务,让学生做好预习准备工作,这是课堂上师生互动的前提和保障。课前准备和课程计划所包含的要素有:①总体内容和各项活动安排;②课堂互动的具体方式;③教学目标及任务明确清晰的说明和布置;④教学过程明确清晰的说明;⑤课堂教学工具、材料和方法的适宜度;⑥对学生所遇到困难的预期;⑦设计开场白、最后总结以及课后学习任务的布置。

2.创设有利于课堂互动的环境

社会互动理论强调互动是人与环境的作用。因此,创建适于学生互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的社会心理环境(亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围)是实施有效互动的前提。在这种环境中,学生才会有一种安全感和愉悦感,才能激发学生的潜能,有效地开展各种教学互动。在互动中,教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除互动障碍,努力培养学生乐于互动的态度。

中国的学生习惯于被动的接受,缺少参与意识,因此,教师在上课之初不宜急于进入正式课堂学习,而是要帮助学生克服紧张恐惧、消极观望、甚至排斥的心理,拉近与学生的距离,唤醒他们的交际意愿,营造轻松、活泼、自然和谐的课堂气氛和学生进行情感文流,使他们对本堂课的英语学习充满期待。现在的英语课堂中的相互问候很少,最常见也是最公式化的问候就是“Good morning”,这一问候师生都觉得淡然无味,已经丧失了它自身的价值。但是如果改变一下方式,灵活多变的开场白既能够调整学生的心态,又能够使他们感到新鲜有趣。譬如,从当天的天气状况、目前的时政要闻、甚至从教师自己或者每个学生的新发型、服饰入手,运用生动形象幽默的语言、丰富的面部表情和肢体语言,感染学生,给学生留下深刻印象。在这种良好的氛围中,学生就会有参与课堂活动的愿望和意识。

3.学生的值日报告(duty report)

每次上课拿出10分钟左右时间,由单个学生或者两人一组,就自己感兴趣的话题,做一个值日报告。当然这样的活动需要学生在课前进行准备,他们可以翻阅适合大学生英语水平的杂志和报纸,选择自己喜欢的文章,调整文章的长度和语言难度,把生词控制在一定的范围,用学过的同义词和结构替换部分偏难或偏易的词汇和结构。也可以介绍自己喜欢的歌星、影星以及其歌曲、电影,诗人及其诗歌,风云人物,故事、笑话,甚至有的学生选择了自己喜欢的游戏,来介绍给全班同学,引起了大家的兴趣与共鸣。值日报告可以口头或者辅以多媒体的形式呈现,练习了他们的口头表达能力。在笔者学生的一些值日报告中,有许多给人留下了难忘的印象,如一个学生对比尔•盖茨财富的介绍,正好可以让笔者轻松地导入课文Nerds and Geeks。另外一个学生则介绍了Vampire,并且解释说是a kind of blood-sucking ghost who enjoys an eternal life,并且该同学还展示了一些关于吸血鬼的电影片断,让同学们对Vampire 和an eternal life都有了深刻的理解。报告结束后,由报告人向听众提问有关讲座内容方面的问题,或回答听众的提问,之后报告人组织听众根据报告内容进行讨论和辩论。

这是一种典型的生生互动方式,学生在准备这种值日报告的过程就是一次学习的过程,因为这是他们感兴趣的内容,所以他们不仅仅要自己明白所讲述主题的内容,还要将它们以听众能够明白的方式呈现出来;在选择表述话题的同时,加强学生听说能力的培养,并增强其“话题讨论”的能力,以达到大学英语教学与国际性英语考试接轨,在雅思考试中听说占相当大的比重,因此应强调学生听说能力的培养;另外报告人与听众之间是平等的同学关系,他们都是同龄人,容易产生共鸣和互动;同时,学生值日汇报中的主题为以后教师的教学活动补充材料提供了方向和素材,这是一种教学相长的活动,师生对上课都有了一种共同的期待。当然,教师要发挥自己的主导作用,控制报告的时间和互动的充分程度,并就报告人的优点予以由衷的赞扬和鼓励,最后作总结导入本节课的主要内容和任务。

4.小组互动(group work)

当班级被分为由三到五人组成的数个小组,而每个小组通过合作共同完成一项学习任务时,这种教学形式称之为小组互动形式。当良好的课堂互动氛围被建立起来之后,教师切忌功亏一篑,恢复到讲解单词、课文、练习的老一套授课方式中,而应该布置课堂学习任务,这需要教师事先选取目的明确、操作性强、生动有趣并且是小组成员有能力出色完成的学习任务。成功的小组学习直接依靠教师有效地、精心地组织。小组活动整个过程包括:

首先,教师向学生讲清楚组织这次小组学习的目的,布置清楚学习任务,让学生明白教师的意图。否则,学生会感到困惑、无所适从、浪费时间,从而导致训练无效,甚至场面失控。教师应事先对活动主题所需要使用的语言知识有所准备,准备一些会使用到的语法和词汇。

然后,规定好活动时间限制。如果各小组完成任务有快有慢,有必要将事先准备好的备用任务布置给任务完成快的小组去做。

接着,在活动开始过程中,教师一组一组地巡视,在有必要的情况下提供帮助。例如:表示赞成和支持;帮助遇到困难的学生;示意学生用英语交流,教师自己要做表率;当发现某些学生表达得过多而另一些学生沉默时,做适当调节。

然后,按照规定时间停止活动。原则上,当学生兴趣正浓时可继续进行,而当他们疲倦时,可停止活动。

最后,在全班学生互动氛围浓厚时小组活动结束,教师对活动内容做出评价:对活动主题做总结;听学生发表观点,再做出评价;将各种观点列在黑板上,向全班展示各个小组活动产生的成果。教师可以客观地评价学生的努力,对他们的表现表示赞赏;可以结合讨论的主题对学生所运用英语的情况做出反馈;对于在语言使用方面出现的错误可以在以后的课堂上着重强调。

小组互动形式相对于大班课堂更利于学生自主、互动学习,是外语课堂,尤其是精读课堂常常采用的教学形式。它强化了学生之间的交流,高效率地利用了课堂时间。因为各个小组同时学习,在同一时间内不是一个学生,而是几个学生同时进行课堂活动。教师在小组活动时基本退出直接参与课堂活动,学生得以自主把握学习过程、调整学习方式。这大大提高了他们的学习自主能力,使其对部分教学活动进行自我管理与负责。其次,在小组活动中,为了完成学习任务,学生必须学会团结合作、共商互谅的工作方式,而几个小组同时进行,也引进了相互竞争、团队精神的意识。这些能力的养成,也是互动的过程,更是成功交际的保障。从外语学习的角度来看,语言学习只有通过语言运用才能实现。小组活动大大提高了学生课堂交流、使用外语的机会。几个小组同时活动,语言练习、语言使用的高频率使教学任务与目标在有限的课堂时间内得到最大效益的实现。在小组学习的互动过程中,学生也学会了表达自己、倾听他人、协商、合作、坚持、让步等交际能力。基于三到五人的小组有利于思想的碰撞,不同意见的展开与探讨,相对大班较易协调与统一,因而更适用于集思广益、专题探讨、解决问题等学习活动。

5.伙伴互动(pair work)

伙伴互动是一对一的比小组活动更加密切的交流、互动与合作的教学活动。它是缩小了的小组形式,因而所有小组活动的优势在伙伴互动中都得以体现。与小组活动相比,其最大特点是形成了一种不允许推卸责任的合作共体。学生在伙伴互动的学习中,时刻承担其中一个必不可少的角色,不是交流的主动方,便是交流的对象,因而必须参与教学活动,否则伙伴互动的学习无法进行。学生处于伙伴互动活动中,责任心更加强烈,更依赖互助合作的关系。

深入的交流、密集的互动、紧密的合作以及高频率的工作效益使伙伴互动适宜深入细致、大密度训练的教学活动,如:日常会话的构思与准备,日常场景口语交际;询问、了解对方掌握的信息等等。伙伴互动教学活动是效率最佳的课堂形式,它经济实用,特别是在语言初学阶段,大量的强化训练能得以高效率地实现。它又是最易组织的课堂形式,不受客观空间的影响,即使在座位不能移动的课堂上,也能与左右或前后邻居很快组成伙伴关系,进入互动学习。在伙伴互动的学习中,教师需要注意学生的差异与个性,避免两个内向、被动的学生组成伙伴,而要尽量搭配适当,形成相互带动关系。

6.开辟第二课堂

要将课堂上良好的互动氛围保持下去,促进课堂充分的互动,就必须将课堂的学习氛围延伸到课外。“外语学习完全是一种能力和技能的培养,需要大量的听说、阅读和写作实践,学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握外语,大量的功夫应该花在课堂之外。”课堂教学互动虽然发生于课堂,但是不能止于课堂,要通过课堂的教学任务,丰富学生的第二课堂。如值日报告、小组活动的任务是需要在课前进行大量的准备工作的,因此,教师在每节课结束时,都要对学生的第二课堂活动予以指导。

三、结 语

新时期大学英语教学的目标是培养学生英语的综合应用能力,实现向“以学生为中心”的教学模式转变,彰显学生在学习活动中的主体地位,培养学生的自主学习意识和合作学习精神,课堂上的教学互动是行之有效的教学模式之一。在教师和学生共同营造的轻松愉悦的气氛中,通过值日报告、小组活动、伙伴互动等具体的双向、多向甚至网状的互动形式,激发起学生的学习兴趣,使之自觉、主动地学习英语,将英语学习从课堂内延伸到课堂外,逐步促成英语教学模式由“以教为主”向“以学为主”过渡,促进多数学生英语学习变被动为主动,促进教与学的共同进步,师生共同发展。另外,这种课堂教学互动还有助于将语言知识的积累与语言技能的培养有机地结合起来,把个人的体验与语言学习结合起来,将语言学习与全人教育结合起来,使学生的语言能力和整体素质都得以提高。

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