班干部不是“托儿”

伍剑婷

“托儿”原本是北京方言,《现代汉语词典》的解释是“从旁诱人受骗上当的人”。当前中国各行各业都出现了形形色色的“托儿”一族。2009年春节晚会,刘谦表演完魔术后,主持人董卿慌忙解释——“我不是刘谦的‘托儿”。趣笑之余,让人不禁感慨“托儿”已成为了一种独特的社会现象。

在班级管理中,有人认为,班干部是吃力不讨好的苦差,是站在班级制度、班主任与同伴之间的中间人,纯属“托儿”。不和谐的声音促使部分班干部对自身角色定位、职能范畴产生无所适从的尴尬感。

班干部,制度的奴隶?

国有国法,家有家规。一个集体必须制定制度辅助管理。班干部是班规制度的主要执行者,其权力、职能是教师、班规制度与学生共同赋予的。然而,班级成员中不同人对班干部落实制度的“尺度”把握可能会有不同的看法。如此一来,班干部与班级成员的摩擦难以避免。

现象录播:

镜头一:小倪肚子不舒服,第二节课正式的上课铃响了才匆忙跑回教室。班干部小强二话不说,登记小倪迟到。课后,小倪向小强解释,并找同桌作证,小强说:“我是按原则办事。”小倪对小强非常不满。

镜头二:体育课后,小仪身体不舒服,趴在桌子上,并向班长说明情况,没有扣操行分;小张趴在桌子上打瞌睡,班长提醒他,小张恶狠狠地说:“为什么小仪趴桌子不按规定扣分,我趴桌子就要扣分呀。”小张根本不听班长解释,班长只好一起扣分,息事宁人。

观点汇集:

孰是孰非,左右难为。

班干部小花——有些同学喜欢耍无赖,明知有错还强词夺理。如果按规定办,一些同学的确是特殊情况;不按规定办,一些同学又瞎嚷嚷。班干部小巴——我们的班规制度上没有明确说明特殊情况特殊处理,在制度落实上难以有固定的执行尺度。一些同学就钻空子,为难班干部。有时候,我们也无计可施。小波——班干部执法不容易,既要讲道理,又要讲人情;既要考虑制度因素,又要面向全体同学。

特殊情况,灵活处理。

班干部小思——制度是死的,人是活的。遇到特殊情况我们应灵活处理,想办法做到既不违反制度,又不会使一些同学的违纪行为得以逃脱。必要时当场开展调查,让同学们发表自己的看法,用集体的力量来保障执法。班干部小棋——对待一些特殊情况,不能一味想着制度,要根据实际情况来定夺。如果眼里只有制度,没有对同学的关心与理解,那就太不讲情理了。作为班干部也要将自己的想法与老师进行沟通,获得支持。小可——人人心里都有一把秤,谁是谁非大家心里有数。我认为,班干部在执行制度时特殊情况特殊处理是正确的。

即场支招:班集体就是一个大家庭,一个小社会,形形式式的人与事层出不穷。对于班干部来说,工作确实具有挑战性。作为班干部,应懂得依靠集体的力量来执法,寻求同学与老师的支持。在落实制度的过程中,坚持原则的态度要坚决,处理方式上要灵活。作为班主任,应加强对班干部进行突发事件处理的培训,引导其明确自身职责,使其在执行时有章可循,有据可依。

班干部,教师的傀儡?

班级管理并非只是班主任一人就能唱好的戏,需要依靠班干部的团体力量。班干部是班级管理的核心,推动班级工作有序开展的重要支柱。然而,部分班主任采取“独裁式”管理,将班干部置于“傀儡”的尴尬境地。

现象录播:

镜头三:班主任打算对违反纪律的同学进行处罚,并让班长在班上宣布自己的决定。班长提出了当时违反纪律虽然有8个同学,但主要是因为某某引起的,其他人是被他骚扰后与其争吵。建议老师将“惩罚全部”变为“严惩个别”。班主任说:“你直接执行,其他的不用考虑。”

镜头四:班长有责任心、组织能力强、做事有主见。一次,某学生违反了班规制度,班长认为事情不大,自己完全有能力处理。于是,课间马上召集全体班干部商议,决定对违反纪律的学生采取“做好事”(要求违反纪律的人做三件好事)的惩罚方式。向班主任汇报这一决定后,班主任予以否定:“该同学是重犯,应该加重处罚。以后有这样的事情不要自作主张,先向我报告,按我的指令行事。”

观点汇集:

班干部只是“附属品”。

班干部小新——有时我很迷茫,班干部应该怎样当?班主任常对我们说“大家要有主人翁意识,积极参与到班级管理当中”。然而,我们并没有获得足够的信任,能做的仅仅是发现问题、反映问题。解决实际问题时我们只是将班主任的决定向大家宣布,抓好落实而已。至于如何处理,我们并没有话语权,纯属“传声筒”。班干部小利——有时候,我们的决定随时会被老师否定,在同学面前丢脸,执行力也逐步下降。班干部小强——怎样的人可以当班干部?我认为只要乖巧、听话、成绩好,谁都可以。老师需要班干部为其他同学树立一个榜样。班干部就像摆设、花瓶。我当班干部时间不短,从来没有直接处理过任何班务,有事向老师汇报、反映就是我的主要职责。难道班干部仅需要做这些工作吗?或许这正是老师的需要吧!小香——有些人只是挂着班干部的“幌子”,同学向他反映问题,他只会说“我向老师反映一下”。既然如此,谁当班干部都一样。

班干部莫甘当“师爷”。

班干部小雯——班干部是老师的左右手,要当好参谋,为班级管理出谋划策。同时,班干部也不能只当“师爷”,要抱着主人翁的态度,积极主动地抓好落实,更好地为班级、为大家服务。小丘——班干部自己能够妥善处理的事情应当主动承担责任,不一定非要报告、请示后再行动。班干部小权——我认为作为班干部不仅要积极发现问题,及时汇报,更要主动争取自己去解决问题的机会。在解决问题的过程中取得班主任的信任,使其放手让我们去实践,提升我们的组织管理能力。

即场支招:从以上现象与观点中不难发现,产生此类现象的最主要原因是班主任的“保姆心理”作祟。作为班主任,不但要懂得识别人才,建立高素质的班级管理团队,更要懂得运用人才,适度下放权力,让班干部直接参与班级管理。班主任勿将班干部束之高阁,仅为传递自身管理意愿服务,而应充分发挥其作用,服务于班级。若非如此,班干部只能成为教师的“傀儡”“托儿”。

班干部,伙伴的叛徒?

班干部既是落实班级管理制度的关键人物,协助班主任处理班级事务的“多面手”,又是班级成员朝夕相处、共同学习与成长的好伙伴。由于角色的多面性,班干部在处理班级内务时可能会遭遇伙伴的非议。

现象录播:

镜头五:班干部小李与小王是好朋友。一次,小王到网吧玩游戏被小李发现。小王对小李的劝说置之不理,小李向班主任反映了情况。小王受罚,与小李友谊破裂。

镜头六:小新是班上的组织委员。课前20分钟,他发现班上的2个同学在课室里玩纸牌。违纪的同学对小新的指令充耳不闻。小新与其他班干部一起将其纸牌没收,并向老师反映了情况。受罚的同学怀恨在心。

观点汇集:

执法就应铁面无私。

小梁——好朋友也要按原则办事。作为班干部,如果在执行班规制度的时候徇私枉法,是无法得到大家的认同与肯定的。小伍——如果我违反纪律,班干部对我进行警告甚至处罚,我是可以理解并接受的。毕竟班干部有自己的职责,我们应该支持他们的工作。小齐——如果是好朋友就可以不惩罚的话,制订班规制度就毫无意义,而只要跟班干部搞好关系就可以了。所以,我认为执法就要铁面无私,谁都要为自身的言行负责。

冷执法后要热处理。

班干部小陈——执法要按原则办事,不讲人情讲道理,但是,处理后要私下进行沟通、真心交流,寻求理解。我的好朋友小王经常乱丢纸屑,我提醒过他,甚至还帮他捡垃圾。但他屡教不改,无奈之下我对他进行了操行扣分。事后我主动找他说明,还跟他一起去做好事,把扣掉的分攒了回来。我们关系更密切了,他也改掉了乱丢纸屑的坏毛病。班干部小李——有时,误解难以避免,关键要做好善后工作。我曾经遭遇同伴误解,后来,在老师的帮助下,解除了同伴的心结。小曾——我的好朋友处罚我的时候,我真的非常气愤。后来,他多次跟我沟通,我理解了他的做法。小马——我认为“严格要求才是爱”。以前,我经常迟到,班长都毫不留情地扣分。当时,我觉得班长十分令人讨厌。后来,班长每天都弯一段路叫上我一起上学,我被他感动了,坚决改掉了坏毛病。我们也成为了好朋友。

即场支招:教师应当给班干部打好“预防针”,提醒要按原则办事,树立制度的权威和班干部的个人威信。同时,教师还要给予班干部技术支持,指导班干部做好善后工作,使班干部不至于因为一次执法与同学产生情绪对立和行为对抗,从而获得更多的工作支持。达到“执法时无徇私,执法后不伤情”的理想效果。

班干部,同行如敌国?

班干部之间同样存在着隐性的竞争关系,其中有良性竞争,如学业竞争等,但同时,竞争中也隐藏着诸多不利于团结的因素。

现象录播:

镜头七:小貌与小陈都是班干部,成绩优异,在同学群中威信很高。同学们都喜欢将他们进行对比,如谁的考试成绩高,作文谁写得好等。久而久之,小貌和小陈心里有了压力,产生互相较劲的心理,甚至私下诋毁对方。

镜头八:小张的性格比较内向,而小玲做事雷厉风行。两人性格上的差异造成处理班务时的不协调。小玲说小张为人懦弱,办不了大事;小张说小玲为人泼辣,不像女孩子。

观点汇集:

以和为本,大局为重。

班干部小米——同伴之间的友谊就要像高尔基说的一样:真正的朋友,在你获得成功时,为你高兴;在你遇到不幸或悲伤时,会给你及时的支持和鼓励;在你有缺点可能犯错的时候,会给你正确的批评与帮助。班干部之间应该懂得以和为本、相互支持,切莫互相猜疑、妒忌。班干部小杨——作为班干部,应把“我为人人,人人为我”作为基本原则,树立全心全意为同学服务的思想。没有必要将个人看得太重,更不应该过于计较个人得失而僵化班干部之间的关系。小黄——班干部是同学的榜样,凡事应以大局为重,全心全意为班级服务。要不然,难以使大家信服。

胸襟广阔,海纳百川。

小毛——作为一名班干部,要有宽广的胸怀,不能小肚鸡肠,为小事儿发怒。不但要包容同伴的不足,更要包容同伴比自己优异的地方,虚心向对方学习。小赵——班干部要能够和各类同学交朋友,谦逊、诚恳、克己,赢得大家的信任。

即场支招:学生好胜心强,有攀比、嫉妒的心理是正常的现象。教师应当好一名观察者,发现学生(特别是班干部)之间可能存在的隐性矛盾,及时找到破解之法,将矛盾化解在萌芽阶段;教师更应该当好一名交流者,与产生矛盾的班干部多沟通、交流,强化班干部的服务和合作意识。

班干部,不是“托儿”!

班干部,是班级全局发展的智囊团。班级管理当中,班主任一个人的智慧与精力毕竟有限,应当充分利用班干部的团体智慧,集思广益,引导其积极参与其中,以一颗“公心”关注班级小事,为班级和谐发展出谋划策,尽心尽力推动班级的全面发展。

班干部,是班级管理的先锋队。传统观点认为,班干部是班主任的帮手、“配角”,这一角色定位导致班干部工作主动性与创造性的缺乏,也是班主任固步自封的理念体现。从现代观点来看,班干部并不是教师的“棋子”,而是班级管理的主角,班级管理的“先锋队员”。因此,班主任要当好导演,引导方向,疏理矛盾,设法使班级管理的各个环节都有班干部的参与;要切实抛离“保姆心理”,引导班干部走出“无论事大事小,请找班主任”的思想误区。

班干部,是班级和谐的连心桥,是班主任与同学之间沟通的重要桥梁。班干部身份特殊,是“班官”,也是学生,最了解、最亲近其他同学。班干部特殊的身份促使其同时具备了“修补”功能,当伙伴产生情绪或发生摩擦时能及时地注入“润滑剂”,调节矛盾,修补裂缝,促进和谐。

班干部,是同伴成长的楷模。“榜样的力量是无穷的”,班干部是学生群中的佼佼者,其一言一行注定比一般的同学受到更多的关注,直接影响整个班级的班风与学风建设,是同伴成长的领路人。

综上所述,班干部是班级管理当中的主角,班集体最直接的管理者,学生、教师、班级之间和平、和谐的使者,对班级和谐建设起着主导作用。班干部,绝不是“托儿”。

(作者单位:广东阳山县阳城镇范村小学)

责任编辑 李 淳