介绍作者亦有法

严丽荣

孟子说,“读其书,颂其诗,不知其人,可乎”?鲁迅先生也说,倘要论文,须顾及作者的全人,以及他所处的社会状态,这才较为确凿。一篇好的文章,常是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现。了解作者的经历、思想及其写作的时代背景,我们才能较好地理解和把握“作者之思”“文本之志”。可是,在语文教学中,一些教师要么年谱式地介绍作者,要么随意点一下作者的“头衔”,或者干脆将作者抛在一边,起不到让学生更好地走近作者、理解作品的效果。

介绍作者,是一项教学艺术,它是打开学生与作者、学生与文本深层次对话的一把钥匙,不能千篇一律,千课一式。

一、导入介绍,激发学习兴趣

以介绍作者的方式导入课文,是一种常见的语文教法。关键是如何介绍、介绍什么,恰到好处地激发学生学习兴趣。

1. 善于描绘

列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作为语文教师,应善于绘声绘色地描绘渲染,通过介绍作者的思想经历、写作的时代背景等来营造课堂情感氛围,培养学生对作者、对课文的感情。

如在学习《过零丁洋》时,我们可以这样介绍作者导入课文:“公元1275年,元军大举南下,南宋处于风雨飘摇之中,岌岌可危。这时,有一个曾任过湖南提刑官的人以全部家产充当军费组织武装力量,全力抗敌,后不幸兵败被俘,囚于广东珠江口外的零丁洋战船中。次年正月,元军攻打崖山,逼迫他招降坚守崖山的宋军将士,他以死言志,严正拒绝,吟出了一首慷慨悲壮、感人至深的七言律诗。他,就是文天祥,自号文山,南宋爱国诗人,一个以伟大人格彪炳于华夏史册的民族英雄。”这样的介绍感情充沛,语言有力,突出了作者的高大形象,给学生以思想上的教育,精神上的感染,调动了学生学习这首诗的强烈愿望。

2. 巧用故事

生活是由一个又一个的故事组成的,语文教育不能与生活脱节,故事自然就成了语文教学割不断的脐带。以介绍作者故事的方式导入课文,是学生所喜闻乐见的,不仅能唤起学生的注意力,增强课堂教学的趣味性,还能引导学生积极参与,提高学习效率。

如学习莫泊桑的《福楼拜家的星期天》,我们可以给学生讲一个莫泊桑拜师的小故事:“有一次,福楼拜让莫泊桑写一百篇有关牛的散文,莫泊桑觉得很为难。福楼拜启发他——拉着重物上坡的牛、拉着空车下坡的牛、吃饱的牛、挨饿的牛、被阳光暴晒的牛、被鞭打的牛、休息的牛……都有着不同的神态、动作,如果你仔细观察到了这些内容,把它们记录下来,那么写一百篇文章应当是不成问题的。正是在福楼拜的指导下,莫泊桑努力去观察生活,描绘生活,终于成为了法国一位短篇小说巨匠,短短十年时间里,留下了三百多篇短篇小说和六部长篇小说,代表作有《项链》《羊脂球》等。《福楼拜家的星期天》一文,就印证了作者刻画人物的高超技艺。”学生听了这个故事形式的作者介绍,自然有了学习作者抓住人物特点表现其各自思想性格写法的兴趣。

3. 进行比较

有比较才能有鉴别。对不同风格的作者、同一作者不同风格的作品等进行比较介绍,以此认识作者导入课文,突出其异同点,不仅有助于学生对作者思想、文本内容的理解,而且可以锻炼学生的思维能力,促进学生的心灵成长,丰富学生的人文素养。

如学习了苏轼的《江城子·密州出猎》,接着学习李清照的《武陵春》,我们可以着重从词的风格差异来介绍作者,导入课文:“前面,我们学习北宋苏轼的词,语言粗犷、豪放,气象恢弘,充满阳刚之美,体现了豪而能壮的豪放派词风。接下来,我们学习南宋李清照的词。词人从女性敏锐的视角出发,由抒不出户的闺思情愁,到写国破家亡之苦,语言深邃、细婉,在词坛独树一帜,自名一家,人称‘易安体,成为与豪放词派并立的婉约词派代表。”这样的介绍可以引发学生进行积极的联想、比较与分析,既丰富了学生的文史知识,又培养了学生对不同作者创作风格进行概括、评价等的综合能力。

二、文中介绍,帮助学生理解

对于学习一些富有哲思、与作者的人生经历和价值观念密切相关的课文时,了解作者的工作、生活、思想经历,无疑对理解作者作品的内涵有着不可忽视的作用。为防止重复解说,提高课堂教学效益,我们可结合课文内容的学习,安排介绍作者的内容与介绍的时机,给阅读探究受阻的学生以切实的解读支撑。

如玛丽·居里的《我的信念》一文,作者通过写自己的理想、兴趣、爱好和情操,表现了她作为科学家的性格特点和人格力量,语言虽然质朴、真诚,但极为概括、凝练,富有生活、思想内涵,学生难于深刻理解。这时,我们可以先让学生课外阅读艾芙·居里的《居里夫人传》,搜集与居里夫人有关的资料,以课中发挥介绍作者在文本解读中的提示、支撑、互证作用,感受作者的人格魅力。在理解“我永远追求安静的工作和简单的家庭生活……”一段话时,我们就可以让学生用作者的一件逸事作说明: 1895年,居里夫人和比埃尔·居里结婚时,新房里只有两把椅子,正好两人各一把。比埃尔·居里觉得椅子太少,建议多添几把,以免客人来了没地方坐。居里夫人却说,“有椅子是好的,可是,客人坐下来就不走啦。为了多一点时间搞研究,还是算了吧”。

介绍作者是为理解文本服务的,我们可以通过感悟课文的整体,分析作者的思想情感,引导学生探究这种思想情感产生的原因,自然而然地联系到作者和写作背景。如学习柳宗元的《小石潭记》,从一开始的“心乐之”,到最后的“凄神寒骨,悄怆幽邃”,感情大幅度滑坡,这是为什么?仅因“其境过清,不可久居”吗?这时,我们恰到好处地介绍作者,就不是知识的灌输,而是满足学生求知的需要,让学生对课文的理解更加深刻:乐是忧的另一种表现形式,柳宗元在此之前任礼部员外郎,锐意推行政治改革,失败后却被贬为蛮荒僻远的永州司马,心中自然愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,寄情山水是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

三、文后介绍,拓展课外阅读

新课程倡导学生主动参与、乐于探究,“介绍作者”这一语文课堂教学环节,也可放在课外进行,考察学生动手、搜集和整理信息的能力,让学生对作者有更全面、深入、细致的了解,发现作者背后的故事,以便了解作者写作大家所学习文章的背景及目的,理解作者在文中表达的思想感情,调动学生课外阅读的热情。

如学习曹操的《观沧海》,学生对作者既熟悉又陌生,我们完全可以把作者“置之‘课外”,在学习了本文后,启发学生说:“《观沧海》这首诗写秋天的大海,能够一洗悲秋的感伤情调,写得沉雄健爽,气象壮阔,这与作者的气度、抱负、品格乃至美学情趣都是紧密相关的,它让我们触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操。可是,在《三国演义》中,曹操是奸诈、残忍、任性、多疑的反面人物典型,历史上真实的曹操又是怎样一个人?他有哪些功绩是值得肯定和赞扬的?请课外查阅相关资料,阅读有关他的诗文,为他作一个简介。”这个介绍作者任务的提出,调动了学生课外自主学习的积极性,把课堂教学延伸到课外,拓展了学生的课外阅读,也丰富了学生的课余生活。

又如学习海伦·凯勒的《再塑生命》,课文注解已对她作了概括的介绍,教师不需重复什么,而学生要了解的是更具体的内容,以学习她那不屈不挠的奋斗精神和坚忍不拔的顽强毅力。在学习完本文后,我们可对学生说:“马克·吐温曾说,‘19世纪有两个奇人,一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒,海伦·凯勒的故事感动着许许多多的人,她的自传《假如给我三天光明》一书再现了自己盲聋的生活经历、生命感悟及成功过程,是一本不可多得的励志经典。我们要具体了解这位伟大的女性,就从这本书开始吧。”这段文字是课堂的结束语,同时也是介绍作者,从更大意义上说是教师通过介绍作者引导学生课外去更多地了解作者的一切,和文本作者进行深层对话,实现拓展课外阅读的目的。

(作者单位:湖南永州市第九中学)

责任编辑 李 淳