论高职英语教学中学生人文精神的培养

彭建兰

一、问题的提出

注重人文精神的培养,是高职英语教学中必须贯彻的原则。教育部高教司颁布的《高职教育英语课程教学基本要求》(试行)明确提出要“以实用为主,应用为目的”为教学目标,并提出“以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职人才的要求”。美国教育家温斯顿·布伦姆伯格曾说过:“采取只知语言而不懂文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”中国教育家杨叔子曾经说过:“一个国家,一个民族,如果没有现代科学,没有先进技术,一打就垮;而如果没有优秀的历史传统,没有民族人文精神,不打自垮。”语言与文化自古以来就不可分割,相互渗透。在英语教学中培养人文精神也是时代发展的需要。进入21世纪,人类就进入了学习型社会,要求学生尽量扩大知识面,调整知识结构,才能有较强的社会和岗位适应性,而这些都需要人文精神的积淀。作为必修课之一的英语课程,对提高高职学生的人的素质有着义不容辞的责任。

二、何谓人文精神

在网络发达的今天,如果去网上搜索“何谓人文精神”,可谓仁者见仁,智者见智,答案不一而足。有这么一个故事,能给人文精神作一个很好的注解:有一次,年轻的亚瑟王在与邻国的战争中战败被俘,王妃看他英俊潇洒,不忍杀他,就向他提一个问题,并要求他在一年内找到一个让她满意的答案,否则,就把他杀死。她的问题是:“女人最想要什么?”亚瑟王回到自己的国家,请教了很多人,但还是找不到满意的答案。有人告诉他,有一个神秘的女人一定有答案,但是她喜怒无常且丑陋无比。亚瑟王找到这个女人,但她也有一个条件:要亚瑟王最好的朋友同时也是他们国家最英俊潇洒的骑士葛温娶她为妻。亚瑟王打量这丑陋的女人,他想绝对不能卖友求生,便断然拒绝。但当葛温知道这个事情后,却立即去见了这个女人并答应娶她。这个女人便告诉了亚瑟王答案:“女人最想要的是能够主宰自己的一生。”王妃对这个答案很满意,也言而有信,释放了亚瑟王。而葛温也兑现了他的承诺,娶了那个神秘而又丑陋的女人。洞房花烛的时候,这个女人却突然变得容光焕发、美丽非凡。葛温正在惊讶之际,这个女人告诉他,这才是她的本来面目,之所以选择在这个时候恢复她的原貌,是为了报答他的善良和君子风度。但葛温还面临另外一个选择:她只能半天以美女的姿态出现,而另外半天则要回到令人厌恶的丑陋面目,不过他有权决定是白天还是晚上。但葛温却把这个选择的权利交给女人自己,因为他认为选择的结果对于她来说更重要,影响也更大。女人感动不已,认为他才是全世界最能了解“女人最想要的就是主宰自己的一生”的含义,便决定永远恢复她的原貌来报答他。

这个温馨的故事,就是对人文精神的最好诠释,它包含了诚信、自由、关爱、信任、自我牺牲精神等所有人性的光辉。推而广之,人文精神即是一种普遍的人类自我关怀,是对人的尊严和价值的维护,它肯定人的价值,崇尚个性发展,倡导人们追求真理,积极进取,是对理想人格的肯定和塑造。

三、忽视人文精神培养的原因分析

在高职英语教学中培养学生人文精神的必要性是不言自明的。然而,毋庸讳言,在教学的过程中,却往往忽略学生人文精神的培养,究其原因,主要有:

1.功利性过强

在高职英语教学中,不论是教还是学,都围绕实用性,获取证书而进行,学生死记硬背,力争在短期内提高英语学习成绩,成了所谓的“工具人”;教师的教学,其主要的精力也是集中于课文的分析、语法和单词的讲解等方面,忽略了课文本身所蕴含的人文价值。

2.教师自身缺乏人文精神意识

在现今的高职英语教学中,教师认为英语教学的主要目的是语言知识的传授,将语言当作一门专业或者工具。这有两方面的原因,一是教师自身也是这种教育方式下培养出来的,因此他也理所当然地承袭了自己老师的教学方式和教学思维,没有意识到传授人文精神的必要性;二是惰性心理使然。如果说教授学生语言知识就能满足学生的要求,且能完成教学任务,又何必多此一举地去讲授人文知识,增加自己备课和讲授的负担。

3.教材、课程设置和教学设施不匹配

长期以来高职英语教学遵循一定的模式,比较僵化,内容缺乏时代感,远离现实。虽然有高职英语教材,但在选材方面却脱离时代、远离对象,停留在学生中学阶段就已经熟悉的介绍西方礼仪方面的选材方面;在课程设置方面,许多高职院校在课程设置等教学领域没有形成自己的体系和特色,英语课程因为是非专业课程,常常给专业课“让路”而大大缩水。此外,高职院校的生源素质较差是不争的事实。他们普遍英语水平不高,很多学生本来就对英语缺乏学习兴趣。据调查,英语高考成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇,阅读、听说能力也比较差。大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话,对于他们来说,完成最基本的学习任务都感到吃力,而“软”性指标的人文精神培养就很难顾及了。

四、解决的途径

1.改变教学观念

首先,要转变教的观念。作为教师,要有在教授一门语言的同时也应是在传授一种文化的意识。不能只顾教授语言知识而忽视了文化的传播。“只有考虑到文化因素,我们才能全面地理解语言行为。”把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变,以培养学生的语言应用能力为宗旨;其次,要转变学的观念。对英语学习者来说,学习英语既是为了掌握一种新的交际工具,也是为了学习和了解其文化,同时,了解课文中相关的文化背景,反过来对提高英语学习兴趣和语言的学习有很大的促进作用。

2.提高教师自身的人文素养

一个教师本身就是一本教科书,其人生观、价值观、治学态度和敬业精神等无不对学生产生重要的影响;其人格魅力所折射出的社会文化的价值观、审美情感等也是学生个体文化建构的重要参照。英语教师是异域文化的直接接受者和诠释者,所以教师自身对异域文化的态度和价值判断的培养与提高是外语教师不可缺少的环节。教语音、词汇和语法只是完成了教学任务的一部分,对学生进行丰富的与教学内容相关的人文知识的传授,是作为一个合格的英语教师所应该做到的。

作为一名合格的高职英语教师,必须具备这几方面的素质:一是思想道德素质和基本教育理论、心理学知识,这是每个普通老师都应具备的;二是作为英语这门特殊学科所应具备的专门素质,除了了解自己的文化外,还应了解外国的文化。只有具备良好情商的语言老师,才能培养出拥有更高人文素质和语言文化悟性的学生。反之,如果教师的人文素质不高,将直接影响到教学效果、从教能力和为师素质。因此,提高高职英语教师自身的人文素养,是培养高职学生人文精神的必要途径。

3.合理设置课程、科学选择教材

高职课程的设置,应反应高职特色,并保证教学时间,且应根据英语学科教学的特点,班级规模不能偏大,从而使高职英语的教学服从和服务于教学目标。有条件的高职院校,可请外籍教师开设口语课、语言文化系列知识讲座,也可结合本院校开设的专业等实际情况,尝试开设一些诸如“文化与交际”“涉外礼仪”“外企文化”等辅修课,这样既培养学生学习兴趣,又加强了学生的人文素养。在教材的选择方面,除了考虑一定的趣味性,使学生觉得“易学”和“好用”外,还应多选择一些原汁原味的反映英美等国家语言和文化特色的材料,从而使学生更为真实地了解其文化内涵。此外,课堂教学活动也是提高学生人文素养的重要环节,在对学生进行语言应用能力的训练时,运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的熏陶,很有必要。特别是选自一些名家作品的阅读材料,如果教师引导得好,不仅能培养学生对英语语言文字敏锐的感受力,而且其中所反应的不同风俗习惯、文化背景等,能在情感上引起学生的共鸣,是培养学生人文素养的重要途径。