独立学院课程教学质量的影响因素分析

李孟辉　安秀芳

摘要:影响教学质量的因素一般从学生、教师、设备三方面进行分析,而对独立院校课程教学质量的理性分析显示,教学中还存在很多隐性的影响因素,从独立院校学生的特点出发对这些因素进行分析并在教育过程中加以克服,必将使独立院校的教学质量有所提高。

关键词:独立院校;教学质量;影响

改革开放以来,我国沉寂了三十多年的民办教育开始重新兴起与发展起来。特别是近二十年来,民办教育作为我国社会主义事业的一个重要组成部分,显示出了我国社会力量办学的具大潜力。面对历史的契机,尤其是在2003年《民办教育促进法》及2004年该法《实施条例》颁布后,独立学院作为由普通本科高校按新机制、新模式主办的本科层次的二级学院发展迅猛。随着独立学院规模的扩大、招生人数的增多,影响独立学院教学质量的因素也在悄然增长。越来越多的二级学院在教学质量上的问题开始显现,并受到社会各界的普遍关注。

一、传统教学因素的影响

(一)学生现状分析

1.生源特点

独立学院学生的录取分数线一般为三本线,与二本录取分数线相差几十分。独立学院本校学生之间生源水平也参差不齐,录取分数上相差较大。从家庭背景上来看,近年来独立学院里学生成长环境和家庭背景较好,独立学院的学生比一般院校的学生在生活上更有优越性,因此在学习上个性较强、以自我为中心。以湖南农业大学东方科技学院为例,学院现有在校学生4580人。从总体上看,学院的学生具有当代大学生的共同特点,但由于独立学院其特有的办学模式和运行机制,学生又有着自身的特点:一是政治上求上进,但个性较强。学生中有76%来自本省经济较发达的城镇或地区,家庭社会背景好。但由于60%以上的学生是独生子女,从小受父母溺爱,养成了个性强、自以为是的性格。二是综合素质较高,但学习基础较差。学生中家庭经济状况、家庭成员受教育的程度、家庭对教育的重视程度等指数都普遍较高,从小见多识广、思想活跃、兴趣广泛、多有特长,因而学生的整体素质相对较高,但根据招生政策,学生是降分录取,总体上文化基础相对较差。三是家庭条件优越,但自信心不足,勤奋不够[1]。

2.学习目标

独立学院的学生学习目标不明确,具体表现为以下几个方面:第一,没有树立学习的目标。进入大学后由于高中学习的目标——考上大学,已经完成,很多大学生还没有来得及深入地思考进入大学后的学习目标问题。学生普遍存在缺乏学习动力的现象,上课也比较的盲目,业余活动不知道如何安排,参加集体活动也不积极。有的人在网吧里消磨时间,有的人在恋爱中寻找精神寄托,有的则干脆天天睡懒觉。第二,找不到明确的学习目标。大学学习中要求学生在学习中有高度的自觉性,而现实中学生总是不能自主地投入学习。很多课堂学习中课容量很大,一次课所包含的内容很多,单靠课堂很难消化,需要在课前做大量的准备工作,课后做长时间的实践与消化。而现实中很多学生课前没有任何准备、课中不认真对待、课后抛之脑后,更不要说在学习中开拓创新了。学习中大多数学生存在目标缺失,理想缺失的情况。第三,学习目标的建立存在障碍。进入大学后学生的学习比较自由,学习中又各有特长,所以很多人曾经的优势不复存在。在建立学习目标上,自信与兴趣是最大的老师,学习中课程的复杂程度以及周围学生的优势会使一部分学生失去信心,最终在重重压力下失去对某一个学科的兴趣。

3.学习态度

古人尚知学习缘于态度,现今更应该知道“态度决定一切”。找到对学习有利的态度,用这种态度对待学习,能充分调动起学生的智力因素和非智力因素,做到主动地学、严谨地学、科学地学、谦虚地学。而学习态度的不端正是独立学院学生中普遍存在的问题。很多学生总是存在侥幸心理,将学习寄希望于考前的突击复习上,以考试过关为目标。在学习态度的调查中,“60分万岁”的学生占了相当大的比例。还有一部分学生明确表明对学习不喜欢,处于完全的被动学习中。

独立学院学生学习态度抽样调查(以湖南农业大学东方科技学院为例)

调查发现,学生对学习不喜欢或不感兴趣的原因:①压力太大,没空闲时间;②课业太难、学不进去;③上课听不懂。从上述调查可以看到只有26%的学生有正确的学习态度,学习上可以做到主动学习。还有相当多的学生学习态度存在问题,从学生自述中可以了解到,学生不是没有学习的兴趣和学习的能力,而是没有正确的学习态度。如何改变学生的学习态度、提高学习的兴趣是老师应该重点考虑的问题。

(二)教师现状分析

1.师资问题

师资上数量不足。师资问题是抓好教学质量的最核心问题。目前我国全日制普通高校的生师比例从1998年的11:1飙升至近20:1,大大超过了美国14.2:1和国际经合组织国家14.4:1的水平,专任教师缺口达20多万人[2]。从1997年高校扩招至今,虽然教师数量一直在增加但远远比不上学生人数的增加速度,生师比的上升使得部分教师教学工作量加大,而独立学院的师资多借助于普通高校师资。独立学院的教师队伍经历了由主办学校教师为主,过渡到主办学校教师同独立学院自主招聘教师共同支撑学院教学工作的两个发展阶段。学院依托母体高校资源,长期为全院学生授课的教师数量占了相当大的比例。独立院校的师资具有依托母体学校的优势,但在这种情况下对青年教师的引进就相对薄弱。因在教师引进中实行聘任制,所以学校教师的流动性较大。虽然流动可以促进择优汰劣,但教师的频繁更换会导致教师队伍的稳定性差、教师责任心不强等情况的出现。事实表明教学质量与教师有着很大的关联性。

2.教学目的与学习目的的矛盾

教学目的的定位是教学质量的第一保证。培养目标的确定决定了最终的教学质量。教学目的在一定程度上决定了学生的学习目的。在培养目标定位上独立学院与主办学校的培养定位是一致的,但是在实际的教学过程中,由于人们心理上对独立学院学生的要求都在普遍地降低使得整体目标在实现上存在一定差距。从优秀学生情况来看并无太大区别,但对于学习较一般的学生来说普遍存在差距。这种差距主要表现在学习过程中学生的自学能力不够、自觉性差、创新性思维有待开发。另外有很大一部分学生对专业学习并不感兴趣,总是处于疲惫应付的状态。在学生座谈中我们发现,大多数的学生在学习上有自己的主见,并不仅仅是教师表面上看到的懒散。事实有这样的一大批学生存在:有比较明确的学习目的,并且在平时能够按照自己的学习目标自觉地投入到学习当中去,但问题是学生的学习目的与实际中学校的教学目的之间存在了较大的差距。学生的学习目的与教学目的难以达成一致,成为影响教学质量的主要原因。

3.教学手段

教学手段是影响教学质量的又一因素,好的、优势的教学手段可以有效地扩展课堂容量,发挥学生的主体地位,在教、学、练上容易形成一体化的格局。大学课堂应该是一个采用多元化的教学手段进行全方位教学的过程。由于独立院校较注重教学手段的运用,所在这一方面有较好的优势。但过犹不及,只有合理地运用教学手段,才会对教学质量的提高产生积极影响。

二、管理体制的影响

管理可分为学校管理与自我管理两部分。教学管理是提高独立学院教学质量的源头。某些独立院校教学管理观念和体制滞后、管理队伍不稳定,同时缺乏一整套体现现代教育教学规律、适应现代化科技与社会进步和市场经济发展的科学有效的管理思想、管理体制、管理方式和管理机制。以人为本的管理思想和服务理念还停留在形式上。

三、隐性因素的影响

1.课程的难易度

现在独立院校大多是采用选课制,在课程选取上有的学生不能很好地把握,一味地求快求多,在难易程度上缺乏认识,在课程学习上分不清先后。往往是基础课程还没有展开就开始选择一些实用性很强的专业课,这样的学习本末倒置,学生学习起来必然是力不从心,从而失去了学习兴趣。所以独立院校在课程开设上应根据自身条件合理安排,更重要的是要引导学生正确地对待课程学习问题,引导学生分清先后和主次。在这一点上教师可起到主导的作用,而学生自已的学习经验和经历又可以很好地指导自我的学习过程,达到了这样的效果那么课程由易而难、循序渐进,学生自然也能随着知识的掌握、关注面的拓展,而激起极大的学习兴趣。

2.师生的情感

模仿是学习的基础,教师在教学和生活中潜移默化地影响着学生的行为。同样教师对待专业的态度也会影响到学生的价值观。教师的一言一行总会在不知不觉中给学生很强的暗示作用,学生在校学习期间与社会接触较少。这一时期是学生从学校到社会的过渡期,期间,学生对社会生活的认知与感受有很大一部分是来自于课堂,还有一部分是从教师的为人处世上进行侧面的了解。学生对教师依赖还是排斥、信任还是怀疑,就从师生的情感上开始体现。教师如果不能做学生的良师益友,那么就很可能成为学生的反面教材,学生对某个教师的厌恶会无限地放大。这样,学生在学习过程中会产生逆反心理,并影响到教学的质量。

3.学习的氛围

校园是社会的特殊组成部分,其所形成的独具特色的校园文化在当代的中国社会中具有强大的影响力,有时对中国社会及文化意识具有深远的影响。

社会不良风气的影响使得独立院校学习氛围的培养大受冲击。例如,据北京青年报2004年2月2日报道,2004年1月,南京航空航天大学9名研究生因考试作弊,受到勒令退学的处分。湖南某高校几位学生,因在临近毕业时,请“枪手”代考全国大学英语四级考试,被学校勒令退学。其因未能获得毕业证书与学位证书,之后竟然将母校告上了法庭。2007年笔者为了解独立院校作弊情况进行问卷调查,有32.4%的学生认为作弊很普遍,4.2%的学生认为作弊是取得好成绩的捷径。由校风而引起的学习气氛下降的现象正在慢慢席卷独立院校。

总之,影响独立院校教学质量的因素是方方面面的,有学生心理生理、教师能力态度、课程结构体系、教学设施、教学环节、学习氛围等。关于影响教学质量的因素研究也因为着眼点的不同而出现了不同的研究成果。

参考文献:

[1]周贤君.建立家校互动机制.湖南农业大学学工在线,http://www2.hunau.net/ xgzx/Article/ShowInfo.asp?InfoID=1828.

[2]薛延侠.影响本科专业基础课程教学质量的因素分析[J].西安邮电学院学报,2006(11):134.