要注重行走之后的思考

陈　英

校长行走课堂是一个老话题,这使我想起了过去学校领导为了解教学情况,评判和帮助教师,大多会深入教学第一线,行走于课堂之间。这是他们履行领导和监督职责的一项很重要的工作。然而在今天,随着教育改革日新月异的发展和学校发展重心的变化,行走课堂本身有了更深层的涵义,行走课堂之后促成了校长的思考,我想这才是更重要的。

为什么这么说?道理很简单。校长必须遵循教育规律和特点,从学校实际出发,提出独特的办学理念,科学设计、规划学校发展的思路和蓝图。在从传统教育向现代教育、传统学校向现代学校转变和发展的过程中,抓住最现实的实施素质教育和推进新课程这两个重要课题,更多地关注课程、教学、评价、考试等教育内涵的改革要素,而这一切又必然要求校长把更多的时间和精力去聚焦以教学为中心的课堂。今天我们聚焦课堂,就是要改变过去那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的“行走课堂”的研究方式,就是要倡导校长到课堂上去,到师生中间去,感受课堂、体验课堂、发现课堂,进而思考更深层的问题。如果管理者能把行走课堂当做一个课题来研究,借助定性、定量的研究方法,对课堂中师生的教学活动进行客观分析、评判,并和教师一道去发现问题、分析问题、共同解决问题,同时在实践中验证自身的理论思考,那么,学校发展中的许多实际问题的解决,也许就不会成为一句口号或空话了。可以说,今天的校长“行走课堂”生发出许多值得管理者思考和探索的新的涵义。实际上,学校管理者并不缺乏行走课堂,而是缺乏行走课堂之后的思考;并不缺乏感性认识,而是缺乏通过感性认识达到的理性思考的实践。从这个意义上讲,行走课堂之后的思考显得更为深刻、更为重要、更为紧迫了,应该引起管理者的重视。(作者单位:江西省南昌市西湖区教科所)