应用型院校英语教学走向实践化的几点思考

马龙云

摘要:应用型本科院校的英语教学正在逐步走向实践化。文章主要针对应用型本科院校英语教育的人才培养目标,通过对存在问题的分析,对现行的英语实践教学提出几点思考和建议。

关键词:英语教学 实践化 思考

随着一批面向地方区域经济和人才市场、以培养应用型人才为目的的应用型本科院校的出现和发展,应用型本科院校的英语教学也逐步走向实践化。实践教学的目的是培养高素质应用型英语人才,即将学生掌握的语言技能和专业知识应用于实践,并通过实践培养学生积极思考、诚实守信、勇于创新的精神。笔者亲身经历这场轰轰烈烈的实践大潮之后,深感很多方面的不足,为了使实践教学更具实效性,特总结出以下几点供大家思考和商榷。

一.加强高校师生对实践教学的认识和态度

高校师生对实践教学的认识和态度是搞好实践教学的关键。师生是教与学的主体,如果主体的思想认识不正确,态度不端正,实践教学就不可能搞好。目前许多师生把实践教学等同于传统的知识传授,依然把传授书本知识当作教学的唯一目的,所以始终沉溺于旧的教学模式,虽说满堂灌的现象较以前有所改善,但也只是在课堂上增加一些学生的活动而已。衡量教学的标准还停留在考核学生对知识的掌握程度,并没有实际的操作考核体系。据笔者所知,好多高校考核学生的权利都掌握在教师手里,教师只要完成课本知识的讲授,学生只需在学期末通过每门课程的知识考核试卷,拿到学分,双方就都满足了。

由于缺乏对实践教学的正确认识,国内许多高校,包括应用型院校,培养出的人才质量不高、实践能力差。据加拿大星网报道,多伦多的一项调查研究显示,在加国的华裔学生尽管学业成绩令其他族裔无可企及,但在社会实践、自我解决问题、领导能力等方面却落后于其他族裔学生。【5】可见,实践能力差是中国学生的通病或中国教育体制弊端的体现。正是有了这种认识,针对这种情况,才有近年来不断涌现的应用型院校培养应用型人才这一时髦之举,当然也是社会强烈呼吁的结果。因为高智商和好成绩已经不能决定一个人的成功,具备较强的实践能力才是最关键的。

实践教学,顾名思义是通过实践进行教与学的活动。它有两方面的含义:(一)把书本知识运用于实践。实践是检验真理的唯一标准,也是获得知识的最佳途径。在学习知识的同时,要注重在实践中检验和运用知识,实际的操作训练有助于学生加深对专业知识的理解和掌握,通过实践环节获得知识技能和职业技能。 (二)从实践中获得创新能力和培养团队合作的精神。学生在实践中,会不断地发现并自主地去思考问题、积极寻求解决问题的方法与技巧。在此过程中,他们学会独立思考,学会集思广益,学会协作互助;同时,为了寻求更好的解决问题的途径,他们还会在实际操作的过程中不断地有所发现和创新。因此,创新能力和团结合作的精神会不自觉的在实践中得以形成和发展,而这种能力和精神正是21世纪高素质应用型人才所必须具备的特征。

二.坚持灵活创新的教学方法,使课堂教学实践化

在实践教学中,教师要采取灵活多样的教学方式。孔子根据学生才智性格的不同去“因材施教”,韩愈因为技能学业各异而提出“术业有专攻”。 古人尚且如此,我们21世纪的教育者们,要想达到实践教学的目的,在“因材施教”的同时,更要分析和研究专业和学科的特点,并根据这些特点,在教学方法上灵活机智、大胆创新,帮助学生在有限的时间内获得最好的学习效果。

纵观我们目前大学的英语教学状况,我们会发现,一本书、一块黑板、一支粉笔依旧是目前一些院校的英语师生上课时所拥有的全部教具,老师的讲授和学生的讨论及发言几乎占据整个课堂的时间,教学方法单一枯燥,缺乏趣味性;有些院校虽然使用了多媒体来辅助教学,但也只是把它当作一台展放知识的道具,充当电子书的作用,把教师在课堂上所要讲述的东西,有条不紊的展示给学生。充其量,这只是节省了教师的大量在黑板上书写的时间,并没有达到更好的效果。那么,如何根据专业和学科的特点进行教学,是高校英语教师在实践教学中必须要解决的最大问题。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子,凭借这些例子教学生掌握这个工具,形成良好的学习习惯,达到不需要教的目的。”这句话无疑是在强调教师和教法的重要作用。好的教师都有好的教法,而好教法的得来,需要教师去深入钻研教材,掌握理论知识,兼备过硬的实践技能,根据学科和学生的特点,挖掘可利用的设备和场地等资源,坚持趣味性和实效性相结合。任何成功的背后都有艰辛和汗水,成功的教学方法同样需要为人师者辛勤的付出和不懈的努力。

三.加大对英语实践教学的资金投入

实践教学无疑需要把教学与实践结合起来,充足的教学设备、校内外实训场地、高素质教师队伍是搞好实践教学的保证。因此,学校应该在这三个方面加大对英语实践教学的资金投入。

第一,加大学校硬件设施的建设。硬件设施指多媒体等教学设备。巧妇难为无米炊。事实证明,一本书、一块黑板、一支粉笔已不再能满足现代实践教学的需要,也培养不出高素质应用型人才。学校根据英语学生的需要来提供听力实训、口语实训、翻译实训、写作实训、谈判实训和专业方向业务流程实训等方面的设备,如语音室、电脑、多媒体等现代设施,提高仪器设备的现代技术含量,以供教师学上网查阅信息和资料,进行课堂设计和毕业设计。充足的教学资源可以使枯燥的内容趣味化,繁琐的内容简要化,抽象的内容形象化。

第二,开拓校内外实训场地。学校要根据各专业培养目标,针对地区、行业、经济和社会发展的需要,建设校内外实训基地。校内实训基地的建设要基于各专业教学的特点和地区及行业市场的需求。以开放式为原则,开办翻译公司、旅游公司、信息中介等,既能为学生提供实训场地,赚取经费,又能为地区、行业及个人提供多方位服务,成为对外交流和对外服务的的窗口。校外实训基地的建立主要是依靠政府和企事业的支持,与校外相关行业建立互助友好单位,以产学研相结合,使学生在实践中学习,在实践中创新,并在实践中服务于行业。校内外实习基地的建立,有利于学生很好地掌握知识技能,深刻了解行业境况、市场动态以及企业运作和管理的模式等,为学生平稳、乐观、自信地走入社会提供了有力的保证。

第三,培养理论知识和实践能力兼备的高素质双师型教师。实践教学要求教师要同时具备丰富的知识和过硬的操作技能。而目前我国高校的现状是教师的理论知识水平高,实践操作能力低。教师的素质是决定教育成败的主要因素,因此,学校一定不惜财力以请进专家讲学、或者派送教师参与实地在岗学习等方式,加强教师实践能力培训,使教师迅速成长起来,以满足实践教学的需求。当然,弥补专职教师的不足,还可以从行业中选聘行业骨干或技术能手做兼职教师,专、兼职教师的合作有利于教师相互间对理论知识和实践技能的交流和切磋,有助于培育理论和技能兼备的应用型人才。

四.把社會实践落到实处。

社会实践是实践教学不可或缺的重要环节,它既是实现知识向技能转化的重要途径,也是培养学生创新能力的重要源泉,更是进行素质教育的重要渠道。学生受教育过程中的任何一点不足,在实践中都能够被发现和弥补。现在,好多院校虽然已经把社会实践纳入教学的主要流程,但是实践教学好像一副空架子,并没有发挥好应有的作用。要想把社会实践落到实处,学校要做很多工作:专业的方向、学生的能力、单位的联系和工作的定位等,这是一个复杂工作,需要调研、分配和调控等一系列有序的过程。学生实践能力的培养还需要整个社会甚至整个政体的帮助,无论单位还是个人都应该有责任、自觉地去做。

可是,现在多数职业院校或应用型院校在实践教学中,并不能把实践教学落到实处。笔者曾经在一家大型国际酒店,见到这样一些情况:酒店由于是新开业的大型国际酒店,同时又缺乏运转资金,所以急需招聘一些高素质的廉价服务人员,于是把眼光投向了一些高校。因为近年来一些职业院校正在大力开展 “实践教学”活动,急于找家能容得下庞大实习队伍的大型企业作为实习基地。在这种情况下双方签订了实习合约。从表面上解决了学校的实习问题,又解决了酒店的用人问题;可这种合作显然对学生不利,所以很快其弊端便暴露出来:学生在酒店所从事的多是整理房间、清洗衣物、打扫卫生间和浴室等“管家部”等最基础的工作,和学生平时使所学知识根本脱节。学生无法实现知识运用于实践的愿望,甚至和外国人进行英语交流的机会都没有(酒店要求管家部的人员必须避开客人),可又受制于学校的校规校纪,在多次提出要求被拒后,又不敢擅自离开岗位,最后只能在怨声载道、情感颇受伤害中结束了为期半年、却益处甚微的实习。这种情况下何以培养实践能力强的应用型人才呢?造成这种现象的原因可以用“盲目”二字来概括。盲目地收生源(人数太多,与行业需求不符),盲目地培养学生(学生专业性不强,针对性单位不多),盲目地找实习基地(酒店的基层工作与学生所学专业不相符)。由此我们可以总结出的教训是,做什么事情都要有计划性,在生源的定量、专业课程的设置、实习基地的选择方面,需要有前瞻性。否则,不仅达不到人才培养的目标,反而误了一代人。

此外,作为学习的主体,学生要有迎接各种挑战的思想准备,因为社会不同于学校,任何困难和意外随时都会发生。这是挑战学生自身心理素质、身体素质的时刻,无论出现什么状况,都要勇于面对。毕竟,这是独立走入社会的第一步,是检验知识技能、实践能力、团队合作等综合素质的关键时期,社会实践的顺利与否会影响学生的一生。

总之,英语教学走向实践化,不是一个简单的过程,更不是一句口号。作为教与学的主体,师生对实践教学要有正确的认识和态度,在教学过程中发挥自己的主观能动性;在教学方法上,坚持大胆改革和灵活创新的精神,针对学科特点进行教学。作为校方,要增加资金的投资力度,用来购置必要的充足的教学设备、开拓校内外实训场地以及培养高素质教师队伍。当然,要想真正把实践教学落到实处,仅靠学校师生的努力还不够,还需要社会、行业和个人的无私援助。

基金项目:

徐州工程学院科研基金资助项目(YGJ0874)

参考文献:

[1] 邓倩.人文素质教育观的人文课程改革初探[J].黑龙江教育(高教研究与评估版), 2005,(11): 10-12

[2] 胡邦曜.澳大利亚的职业教育与培训——赴澳大利亚TAFE考察报告[J].中国职业技术教育,2001,(10):(57-58)

[3] 庞世俊。澳大利亚职业能力内涵变迁与理论研究[J].职业技术教育,2009(7):84-87

[4] 王根顺,饶慧.论我国高校课程设置中存在的问题[J].上海高教研究,1995,(5): (59-62)

[5] http://news.xinhuanet.com/overseas/2006-08/18/content_4978030.htm

作者:

馬龙云 徐州工程学院外国语学院