从英语影片中看学生英语潜能的挖掘

刘彩丽 杨晓忠

摘要:每个学生都有学习的潜能,这种潜能是学生具有但未表现出来的学习方面的能力,需要教师在坚持教会学生科学用脑,引导学生形成良好的自我意象,以及认可智能优势原则的前提下,帮助学生端正学习态度,培养学习兴趣,激发学习动机使学生具有充足的学习动力。学生学会认识和开发自己的学习潜能,并能够在教师所创设的良好课堂气氛和丰富的课外学习活动中积极主动的学习,提高英语水平。

关键词:学生 学习潜能 挖掘

《Lion King》狮子王《Philadelphia》费城《Shawshank's Redemption》肖申克的救赎《Seven》七宗罪《阿甘正传》、《情归巴黎》、《我最好朋友的婚礼》如何通过看原版电影学英语把思维、文化和语言"泡"来吃 学了几十年的英语却不会说,说出来也是老外听不懂的句子,为什么?因为你把语言当成了科学知识来学。

英语作为一门语言,对于非母语国家的人来说,由于缺乏语言环境和对语言背景知识的了解,学习起来确有一定难度,大多数人经过多年学习仅学会了考试而不能讲,不会在实际中灵活运用,这是长期应试教育和灌注式课堂教学的结果。要改变现状,就像著名的外语教学专家黄源深教授的指出的:“英语学习的功夫主要在课外,学习者必须在课堂之外花费大量的功夫才能学好一门外语,而课外学习的能力教师是可以在课堂上引导和培养的”。也就是说,学生要提高英语学习水平,在教师的引导下挖掘自己的学习潜能是非常重要的。

一、挖掘学生学习潜能的原则

(一)科学用脑原则

大脑的潜能是无限的,但大脑的活动有其自身的特殊活动规律,比如,大脑高效活动需要充足的氧气,需要有规律的休息,需要经常的训练,需要平衡的饮食等等。遵循规律才可能使大脑发挥其应有的功能,保护好大脑,才能不竭地开发大脑。因此,教师应当教给学生科学用脑的方法。

(二)积极的自我意象原则

自我意象,就是意象中的自我,即一个人设想自己是怎样一种人的自我概念,这种自我意象与现实中的自我不完全一致,自我意象一旦形成,人们便从不怀疑,而是根据它去行动。自我意象是可以改变的。一个人不论年龄大小,都来得及改变他的自我意象,并重新生活。自我意象的可变性是建立积极自我意象的前提。自我意象心理学认为,人的行为、感情、举止和才能是与自我意象相一致的,积极奋发的自我意象将造就一个无限成功的自我,消极自卑的自我意象将导致一个垂头丧气、自我封闭、无所成就的自我。自我意象的可变性也提示我们应防止学生消极自我意象的产生,教师必须帮助学生形成积极的自我意象,从而帮助学生充分发挥主体性,积极探究,发掘潜能,实现完美的自我。

(三)智能优势原则

哈佛大学心理学家加德纳在《智能的结构》一书中指出,“各人都有一些潜在的智慧能力方面”,“各种智力”都有独立的功能。多元智能理论告诉我们,人有多种智能,每个人又都有自己的智能优势,各种智能都可以“出色地单独”发挥作用。这为我们在全面发展学生智能的基础上,优先发挥学生的突出智能提供了理论基础。我们可以激励学生发挥各自的特长,使之“独立”地展示出来。人无全才,但有其专。教师贵在学生的一般举止中发现其语言学习的智能优势,并善于启发诱导,使其充分展示出来。

二、挖掘学生学习英语潜能的方法分析

(一)激发学生学习动力是一个很重要的方面

学习动力是以学习动机为核心,由学习兴趣、学习目标、情绪情感等共同构成的一个动力系统,对学习起着始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用。

在课堂上,学习动力不足主要表现在:一是注意力分散。学生不能够专心听讲,注意稳定的时间不足30分钟,经常变换注意对象,心理活动处于频繁的动摇状态,不能够根据课堂教学的需要及时地把心理活动转移到当前的任务上来;二是学习情绪低落。对课堂学习感到无聊,厌倦、冷漠,表情麻木,目光空洞,经常体验到学习失败带来的痛苦;三是不懂学习方法。课前不预习,上课不认真听讲,不记笔记,课后不复习,考前死记硬背,应付了事。这种学习动力不足的情况在很大程度上具有传染性,如不能及时发现问题,积极寻找对策,帮助这些学生及早地走出困境,就会影响课堂效果,影响教师和学生的正常教学情绪,产生较为严重的后果。激发学生学习动力主要包括以下几个方面:

一是帮助学生端正学习态度。在教学中首先让学生了解学习的意义和目标。教学活动是以学生为主体的,只有让学生确切了解学习活动的目的和意义,学生才会按教师的设定的教学目标去用心学习。这个环节应该在一门课程开始的第一节进行,学生明确课程的意义、目标、内容、进度安排和要求,对于后期的学习就会明白自己该做些什么,会和教师配合的更好。

二是激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣来自于对新颖教学内容的注意,新,对于人的心里是有吸引力的,因为在各种外界事物对人的意识的刺激中,新鲜事物的痕迹激起的反应是强烈的,客观上容易引起人们的注意,引起兴趣。学习的兴趣来自于对知识的应用,学习的目的在于应用,离开了“用”,学就失去了价值,学与用二者是不能分开的,只有将知识运用于实践,才能发现所学知识的不足,使学生亲身体会到所学知识的意义,从而激起学习兴趣,提高学习的自觉性。学习兴趣还来自于学习结果的反馈。学生学习结果的反馈,在调动、激励学习兴趣中起着不可忽视的作用,心理研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显的影响,教师对学生的作业、课堂表现、考试等情况及时通报,并作出评价,有针对性地加上适当的评语,给予学生及时反馈,使学生认识到自己的可取之处和不足,明确努力的方向,效果会更好。

三激发学生的学习动机,常常有以下几种方法。首先是创设问题情境。教师要做到熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识的内在联系,基于此设置一种适度的问题情境,即:既具有一定的难度,需要学生努力克服,而又力所能及的学习情境。其次让每个学生都要有成功的体验。学习动机是追求成功的内在动力。如果追求成功的结果是屡遭失败,学习动机自然不能维持。因此教师应根据学生的个体差异,让每个学生都能获得成功的体验和满足,从而肯定自己的价值。再次是教师和学生建立和谐的师生关系。教师是学生的一面镜子,学生比较重视教师对自己的评价,教师通过间接或直接的方式对学生的能力和学习做出的评价,会潜移默化地影响学生的学习动机。受教师喜爱、重视和信任的学生学习的动机一般会比较高,因为通过努力学习和教师可以建立愉快的情感联系,这种和谐的情感体验对教师和学生双方都是一种享受。会更好地提高教学效果。再次,恰當地运用表扬和批评。表扬和批评是通过对学生学习的行为、态度和结果的肯定或否定来强化学生的学习动机表扬传达的是教师对学生的认可和赞许,增强学生的自信和荣誉感,使学生学习的愿望更强烈。批评是对学生错误的行为和态度进行否定,使学生对自己进行反思,为了不失去教师对自己的关爱和认可,学生必须得努力学习,这样也可以激发学生的学习动机。

(二)创设良好的课堂心理气氛是开发潜能的前提条件

《中国教育大辞典》认为,课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围,是在课堂教学中,教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果,它既是课堂教学的心理背景,又是通过课堂教学形成和发展的。

良好的课堂心理气氛就是师生保持愉快的心境,积极的互动情绪体验,融洽的师生关系,畅通的心理交流氛围。在集体友好的气氛中,人们相互尊重,相互鼓励,相互学习,互相激发,互相欣赏,互相理解。学生在这样的氛围中会以满腔的热情投入自己的活动,以激动的心情参与他人的活动,以感激的心态对待周围师生的友好合作方式,以欢愉的体验享用着自己的劳动成果。教师则以期盼的目光给予着集体中的每个学生无尽的奋发向上的力量。只有在这样的师生积极互动的心理气氛中,学生的潜能才得以充分地开发。

为创设良好的课堂心理气氛,可通过以下几个方面实现,一是不断变化教学形式,激发学生的课堂情绪;二是创造情境,加强学生直观感悟;三是通过建立良好的“心理场”,教师在课堂教学中创造一种使学生积极思考、探索的心理环境,鼓励学生深入探究;四是教师要善于控制情绪,激发学生最佳的心理状态;五是要求教师能够恰当处理课堂上的偶发事件。

(三)帮助学生自觉主动地挖掘自我潜能

学习的道路不是一帆风顺的,充满着荆棘和坎坷。因此,教师需要唤发学生的意志潜能,树立必胜的信念,并启迪他们自觉发现意志训练的方法。这一点,我们的先哲们尤其重视。墨子曰:“志不强者智不达”。《中庸》中则写道:“人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此道也,虽愚必明,虽柔必强”。先哲的“苦行”观值得教师批判地借鉴,以培养、激发学生的意志潜能。

学生是发展中的人,对自己潜在力量认识不足,需要教师的帮助和引导。教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生的无限潜能的坚定信念将会潜移默化地、深深地感染着学生的心灵,使本来即使缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能,并付诸行动,品尝到成功的体验。潜能成功开发的满足感和成就感,又能确认教师的期望,由此学生也更加坚定了自己拥有巨大潜能的信念。成功的体验使学生在心底里发出“我能行”的强音,头脑里逐渐塑造出一个伟大的自我。

教师要通过观察、研究学生,寻求并运用适合学生的方法,适时地激发学生自觉主动地开发自己未曾意识到的巨大心智潜能。

(四)丰富课外学习形式,创设平台发挥潜能

通过开展各种丰富的英语课外活动,拓展学生的学习视野。课外英语交流与聊天、欣赏外文歌曲、观看原声电影、阅读经典名著和参加演讲比赛或英语角等活动,使原本在课堂上枯燥乏味的文字变成了一个丰富多彩的有声有色的语言实践活动,生动而鲜活,形象而直观,有效地扩大学生的学习视野和增强学生学习兴趣。

充分利用丰富的情景资源如校内外的自然景观,都市风貌和社会生活画面等,都是可利用的活生生的情景教学资源。置身于这样真实的语境里,学生的灵感很容易被激发出来,课堂所学知识也会得到充分展示和运用,能力自然而然会得到提升。再次充分体现了学生的个性时间可以自由安排。在这种环境下学习英语,学生可以无所顾忌,敢想敢谈,敢试敢用,从而最大限度地发挥学习英语的潜力,提高学习效果。

参考文献:

[1] 付秋芳,修巧燕編著:《大脑潜能与开发》[M].山东人民出版社,2001.P40

[2] 黄源深:英语学习的功夫主要在于课外[J].外语界,2007,(6):12

[3] 沈德立主编:《脑功能开发的理论与实践》[M].教育科学出版社,2001

作者:

刘彩丽 人民解放军西安通信学院

杨晓忠 西安科技大学高新学院 人民解放军西安通信学院