网络环境下ＰＢＬ教学模式研究与实践

赖维玮

摘 要:基于问题导向型的学习(Problem-Based Learning,PBL)是一种集中体现建构主义学习理论的教学改革思路,它以“解决问题”为中心,培养学生知识获取、解决问题和自主协作等方面的能力。随着网络在教学中的广泛运用,在网络环境下PBL的教学成为目前人们关注和研究的热点,文章以财经类学科教学为例,对现行教学体制下基于问题的教学模式进行了分析和总结。

关键词:PBL 网络环境 教学模式

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)15-0072-03

以问题为基础的教学模式(Problem-Based Learning,PBL)是把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来学习问题背后的科学知识和培养学生解决问题的能力,PBL已经从最初的医学教育领域走向其他学科教育领域,商业、教育、建筑和社会科学等都开始采用这种方式来进行教学。随着网络教育成为教学中的重要途径和手段,如何发挥网络优势,在网络环境下开展PBL教学成为目前关注和研究的热点,本文以财经类学科为例,从教学可行性分析、教学模式设计、教学实现和教学平台应用方面进行了探讨和研究。

一、财经类专业实施PBL教学的可行性分析

财经类专业大多数课程涉及面广,要求培养出来的学生具有扎实的专业知识和较强的知识综合能力。在学习过程中,能否领会课程的思想和方法,能否将其与相关课程知识联系起来,形成发散性思维,直接关系到学生的专业知识的综合能力,而这种能力恰恰是宽口径、厚基础的创业型经济类人才所应具备的,对学生未来的发展也将产生重大影响。在财经类专业课程中,教师不仅要把知识传给他们,更重要的是让学生学会发现问题、分析问题、解决问题,从个别现象发现一般规律,对经济现象与经济事件进行综合分析和趋势预测。然而,传统以教师为中心的教学模式往往偏重于知识和方法的传授,学生缺乏体验与实践,很容易造成“学而不会用”或者“学而不能用”的现象。[1]问题导向型教学模式是以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向,以培养学生的能力为教学目标的启发式教育,从而可解决以上教学中存在的问题。

1.PBL模式有助于培养财经类专业学生的自主学习。财经类专业,特别是金融、工商专业,知识更新较快,在今后的工作中,如果学生不具备自主学习和解决问题的能力,将会影响到自身的发展。将PBL模式应用于财经类专业课程的学习中,激励学生自我设置学习目标,制定学习计划,进行独立研究与思考,用新建构的知识解决复杂而实际的问题,并对问题的解决过程进行监控和反思,特别是在网络环境下的PBL模式中,较快地使学生学会查找、组织、分析有用的资料的方法,培养学生独立自主地思考学习的能力。

2.PBL模式有助于培养人与人合作的能力。将PBL模式应用于财经类课程的教学中,能够有效地促进学生与他人合作能力的培养。在PBL模式下学生通过解决实际问题而获取知识、方法、技能。由于问题具有真实性和复杂性,教师将学生分成不同的小组,学生以小组为单位学习,每组学生从问题的不同方面、不同角度来观察,分析同一个问题,共同处理学习问题的复杂性。在小组中各成员需要积极主动参与小组活动,互相学习,共同努力解决问题。因此,通过PBL模式可以增强每一个成员的协作意识,培养学生成为一个愿意合作也善于合作的人,这种团队意识正是当代大学生,特别是注重人际交流合作的财经类专业的学生所需要的重要品质。

3.PBL模式更有助于挖掘和发展学生高层次思维能力。高层次思维包括:问题解决、创造性思维、批判思维以及自我反思等思维活动。传统的教学注重基础知识和基本方法的掌握,往往忽略高层次思维能力的培养。基于问题的学习模式,集中体现了建构主义的学习观念和理论,其主线活动是解决问题,主张将初级知识(基础性知识)的学习融入高级知识(即建构不同领域不同课程的知识,是有关知识的综合应用)的学习中,学生为了解决问题而获得知识,反过来又应用所获取的知识解决实际问题。学生高层次思维能力在高级知识的学习、复杂而实际问题的解决过程中不断挖掘、发展起来的。[2]

二、网络环境下PBL教学模式设计

教学模式设计是任何教学开展之前必须做的工作,良好的教学模式设计是网络教学实现教学效果的最重要的环节之一。在网络环境下,教学不能视为技术与环境的简单叠加,而应在一系列的分析之后对整个教学进行精心的设计。网络环境下PBL的教学设计主要包括:

1.学习环境设计

网络环境是开展PBL学习活动的保障,根据PBL的学习特点,在设计网络学习环境时,应注意以下几个方面:尽量考虑让学生掌握学习的主动权,自己设置学习目标,并对自己的学习负责,将学生置于尽量真实的学习背景中,教师以指导者身份出现;学习活动在与现实世界类似的情境中进行,解决现实生活中的真实性问题。在情境中的学习过程与现实的问题解决过程类似;充分发挥学生主体性,同时也重视教师的主导性;网络学习要提供丰富的认知工具来帮助学生的思考和学习,认知工具包括一切能够支持、引导和扩展学生思维活动过程的治理方法或技术设备;合作学习是通过小组交流来完成的,在小组合作学习中教师要制定合作规则,协调小组的分工,提供交流的工具,对合作中的分歧进行调节,在教师的指导下使小组的合作交流活动得以顺利开展。

2.学习目标设计

在网络环境下,根据PBL的特点将PBL的学习目标设计分为四部分:(1)知识目标。教师在对教学内容进行分析的基础上,确定要学习单元知识的“主题”,编写成问题情境,在设计的时候要依据教材考虑如何将要学习的知识、问题情境、学习任务密切联系,注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、分析运用与理解等关系。(2)技能目标。在PBL中主要培养的技能目标是解决问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等,技能目标的设计应重在对学生经过PBL学习活动之后应该获得的技能和发展的陈述。(3)表现性目标。表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的具体行为,而是对学生将在其中进行学习的情境、将要处理的问题和任务进行描述。(4)问题解决目标。问题解决目标所关注的不是特定的行为,而是认知灵活性、理智探索和高级心理过程。在问题解决目标的引导下,应提供解决问题的必要资源、方案、工具与探究的机会,使学生能在解决问题的过程中发挥主体作用,积极主动地建构高级知识。

3.学习活动的设计

网络环境下的学习活动具有学习内容问题化、学习环境网络化、学习方式协作化的特点。在设计学习活动的时候,应注意以下方面:学习活动目标应设计得适中,达到目标所需的知识和技能符合学生的现有的能力;学习活动目标的完成要依赖于学习小组通过网络交流与协作平台进行协同合作;目标的实现除了表现为学科知识的掌握外,更强调学生的自主学习能力、协作学习能力、问题解决能力和信息技术操作能力的发展和提高;在网络环境下PBL学习活动的组织形式主要有个别学习和小组协作学习,个别学习适合于学习的知识获取阶段,小组协作学习更适合于知识的综合运用阶段;活动的流程设计是对整个PBL学习活动的一个宏观控制,只有给学生提供具体的活动流程,他们的自主学习或协作学习活动才具有目的性、有序性和可控性。

4.学习评价的设计

学习评价即对学生的学习及其结果的价值进行评判的过程,它是PBL学习活动中一个极为重要的环节,对学生的学习起到激励、导向、监督和调节作用。设计时应考虑如下几个方面:(1)评价目标、内容的确定。评价内容主要包括知识获取、能力提高、合作交流、学习态度和最终作品这五个方面的评价。每个方面的具体评价内容细则可以根据学生的不同实际情况而有所不同。(2)评价方式的确定。网络环境下学生的PBL学习是由一系列的活动组成的,评价贯穿于活动的整个过程之中,每一阶段的活动不同,所采取的评价手段和方式也应有所差别。PBL主要的评价方式有:在线测验或书面考试;实践考试(操作考试);现场考试;概念地图;口头陈述;书面报告;作品集。(3)评价信息的获取。网络环境下评价的主要信息来源于在线测验或书面考试的成绩、评价量表、活动记录日志等,网络工具(如常用的BBS、Blog、网络虚拟教室以及电子作品集等)为评价信息的获取提供了极大的方便,教师应当根据实际情况,选择自己比较熟悉的信息收集工具,获取评价信息并进行处理。(4)生成具体的评价方案和指标。根据学生在学习过程中的表现提出要求,然后根据评价目标,将评价内容细化,生成考试试卷或评价量表、调查问卷、评价指标等。[3]这里需要注意的一点是,生成的具体的评价方案和指标还需要在小范围内进行一定的测试,然后再根据反馈情况来进行修改和完善,在这之后才能用于对学生的评价之中。

三、网络环境下PBL教学实施

高校网络信息基础设施的普及和资源获得的便利与丰富,为进行PBL奠定了良好的基础。基于问题导向型学习非常重要的一个特点是基于资源的学习。当学生以小组形式围绕“问题”进行探究学习时,学生可以随时方便地查询相关学习资源,否则学生将花费大量的时间去寻找,获取数据,没有充足的时间进行思考和探究,这就违背了基于问题导向型学习的本意。而国家近年来加大了对高校教育的投资力度,使得高校校园信息网络基础设施和图书资源得到完善和极大发展,这些客观条件为PBL在高校的开展提供了良好的环境和基础。

网络资源十分丰富,不受时空局限,并且网络环境下可以将PBL学习的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。网络能为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面,能为学生提供符合人类思想与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库和信息库。这样便为学生实现探索式、发现式学习创造了有利条件,学生的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。依托现有的网络支持平台,在财经类高校中进行基于问题的学习是可行的,并且也具有重要的意义。学生是问题的设计者,教师是“指导者”,信息技术的支持能够促进PBL更好地进行,主要体现在以下几个方面:(1)创设学生探究问题的情境。在网络环境下,可以运用各种搜索工具、资源库等,高效、便捷地为学生提供丰富的信息,有助于学生的知识构建。(2)实现实时或非实时地对话。利用异步交流工具(如E-mail等)和同步交流工具(如网络聊天工具等)实现师生以及学生之间的实时或非实时的交流与协作。(3)支持学生认知的发展。例如利用数据库、概念地图等工具,有助于学生将已了解的和正在学习的内容进行分析和组织,对学生描述概念间的动态关系,这些为学生的批判性思维、建构型思考创造了条件。(4)准确记录和评价学生的学习过程。运用电子文档记录学生的学习作品、学习参与过程、学习策略、学习反思等材料,有效地促进学生学习的自我评估、自我反思和自我管理。

根据财经类院校的特点及网络的情况,实施基于网络的PBL教学,应通过构建学习网站,设计基于网络的PBL教学平台,来对参与PBL的学生进行管理,为参与PBL学习的学生提供良好的网络学习环境,既方便小组讨论及小组联系,又便于教师对PBL小组进行指导,使课堂教学和网络教学相结合,为成功实施网络环境PBL教学提供有力的保障。

四、总结

随着高校教学改革和网络技术发展,网络环境下的基于问题导向型的学习模式逐渐成为教育技术领域研究的重点,结合了网络环境的PBL教学能更加符合学生的认知规律,更能促进学生的思维发展。网络环境下PBL教学模式在教学中取得了明显的教学效果,特别在提高学生对知识的理解、提高学生的自主学习能力等方面均有明显优势,但由于各专业学科的特点不同,需要建立不同的教学模式、设计方法和评估体系,因此要不断加强对PBL教学模式的研究,逐步建立定量和定性相结合的科学教学体系。?筅

参考文献:

[1]刘柳.网络环境下基于问题的学习(PBL)的研究[D].广西师范大学,2006.2.

[2]马红亮.PBL网络课程的系统设计[J].现代教育技术,2003(5).

[3]赵艳.基于案例教学的网络交互学习环境研究[D].东北师范大学,2007.12.

[4]周忠信,林艺雄等.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J],医学与哲学,2007(8).