多维度技能对学生外语交际能力的裨益

陈　洁

英语教育一直是一种单一而狭窄的模式，这种教育模式的特点是口径单一，知识结构简单，仅仅就是纯粹的为了提高英语语言水平而进行的教育，而忽视了语言的学习是一项多维角度的综合知识的运用过程。因此，不利于学生个性的发挥和全面发展，很难满足学生综合素质全面发展的要求。对学生多维度技能的培养，便于克服学生外语技能的单一化、简单化的劣势；同时，有利于培养学生的综合语言素质，使学生具有深厚的外语语言沉淀，便于根据新的语言环境进行及时学习、更新自己的外语技能，真正使学生得到“渔”，而并非只是“鱼”，有助于学生外语技能的不断自我创新和自我应用交际能力的提升。

一、多维度技能涵义阐述

在理论上，多维度技能是指具有扎实的基础知识和技能，同时，掌握宽广的相近领域的历史、习俗、俚语等领域的知识，掌握使用多媒体等现代信息工具，掌握获取知识信息的科学方法，拥有不断吸取知识、创新技能的综合技能。具体包括以下几方面的内容：具有扎实的基础知识和语言技能；具有基本技能和相关较为完整的复合、交融与渗透的知识层次；具有利用现代信息媒体工具的技能；具有较强的学习技能；能够开拓创新，不断发展自己的技能；自觉培养良好的思想素质和协作精神。

二、培养多维度技能对学生外语交际能力提升的必要性

1时代的进步迫切要求学生拥有多维度技能

当今时代是一个不断发展、进步的时代，新鲜事物层出不穷，当然对外语能力的要求也远远不仅仅只是传统的听、说、读、写技能，而是一个更加综合性的复合能力。时代的进步，要求学生拥有多维度的技能，才能在不断变化的时代，拥有更加强大的能力。现在外语的应用和交际不单纯是语言本身的运用，还牵扯到多维度技能的知识应用，包括语言背景文化的知识、学习外语能力的强弱、不断创新的能力等。一门外语的语言能力除了对语言词汇、语法、句法的最基本知识的掌握，还需要熟悉语言背后的知识，以及具备不断进步、不断创新的能力，而不能固步自封，拘泥于形式。

2学生本身能力的诉求，对多维度技能提出了新的要求

当前学生的学习能力和以前不可同日而语，学生对外语的学习也提出了更高的要求。过去单一的针对外语语言本身的学习模式，已经远远无法满足学生对外语学习的诉求，迫切需要一种更加贴合学生对外语学习诉求的学习方式，而多维度技能的培养则恰恰适应了这种趋势，学生当前面临着和过去太相径庭的学习环境和学习态势，外语的学习不仅仅是对语言的掌握，有时候对语言文化的掌握甚至比单纯的语言本身更有实际的应用和交际价值，譬如懂得西方更加追求自由化、个性化的趋势，以及有些外语谚语的来源背景，对于语言本身的交际技能的提升具有不可替代的作用。而且现代化的信息量巨大，单凭过去单一的书本知识很难掌握不断变化的语言态势，需要借助于现代化的媒体工具，提高学习的效率和水平，要求学生掌握譬如计算机、网络等现代化的工具。因此，当前学生对外语语言学习的诉求，更加需要增强外语多维度技能的培养。

3外语语言本身也需要多维度技能的提升来加深对外语的学习和理解

外语语言本身除了最基本的符号、单词、句法、语法、用语习惯等，还包含很多的其他要素，譬如俚语、俗语、习惯用法等。譬如有一句英语俗语“Wherethere is a will，there is a way，”翻译出汉语就是“有志者，事竟成。”如果全然不懂得外语的语言习惯，则会酿成笑柄。而且语言本身也不是一成不变的，而是随着时间的推移，不断会衍生出许多应时的新的表达方法。因此仅凭对语言本身的掌握远远不能满足对语言的掌握和灵活运用，更不用说是随机应变、不断创新了。所以外语语言本身的不断完善和进步要求我们要不断提升学习者的多维度技能，不仅要掌握外语语言本身固有的节奏，而且要掌握不断提升这种节奏，完善这种节奏，创新这种节奏的多维度技能。

三、当前学生外语技能培养的不足

1外语多维度技能的培养与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象

由于缺乏社会需求分析和学生学习预期分析，出现了功能上的不合理，有的学生外语成绩很好，每次考试都是分数很高，但是真正用外语进行跨文化交际却时时遇到困难，“张不开口”的哑巴外语依然大量存在，尤其是面对英语母语国家的人，尴尬的场景时有发生，有些甚至简直是低级的错误；更甚者，有些学生面对此种情况，根本就不懂得如何表达，连开口都不敢，更别提表达得准确和地道了。这和学生的多维度外语技能的缺失不无关系，多维度技能不仅包括语言相关的知识，而且还包括学生的心理和待人接物能力的培养，试想一个唯唯诺诺、胆小如鼠的人，连说话的勇气都没有，又何来运用外语进行跨文化交际和沟通呢?而一个遇事、遇人就紧张，就算肚子里有多少的语言知识一样等于零，根本无法达到灵活运用语言进行沟通的目的，这些都是和多维度技能的缺失有着千丝万缕的联系。

2外语知识老化，教学方法陈旧落后的现象普遍存在

无论是名校还是普通学校，学生的英语学习几乎都是大同小异，无非就是有的学校对学生的外语学习的途径和方法创新，但是真正可以做到多维度技能综合培养的，可以说是凤毛麟角。教学差的地方，只是追求短暂的课堂时间，利用短短的几十分钟进行外语教学；抑或是通过PPT等影像手段，让课堂教学稍微丰腴起来，但这些手段只是单纯地和外语语言本身挂钩，并未真正地把学生的多维度技能充分调动起来，课堂不仅是学生提高语言本身水平的地方，也是熔炼其学习能力和创新能力的地方，要把课堂教学称为学生“授渔”的环境。在传授知识的同时，也要传授相关的多维度技能，譬如学习方法、心理素质等方面的训练。

3教师素质限制了学生多维度技能的提升

英语教师的素质对于学生多维度技能的提升非常关键。在当前情况下，教师要么是英语授课能力不够，或者仅仅是针对语言本身的教学，而缺乏广博的语言背景知识，也缺乏对学生道德和素质的综合技能的培养。这些往往都是导致学生多维度技能缺失的一些重要方面。俗语说“千里马常有，而伯乐不常有”，需要好的伯乐，把有外语潜质的学生提高到更高的程度。不仅把学生的外语基础知识教授好，更要把学生的多维度技能放在新的高度。

四、关于学生多维度技能培养的一些建议

要全面加强对学生的外语多维度技能的培养，需要从各个方面综合努力，是一个系统化的任务。从思想观念到课程教学法，从创新素质教育到教师素质的建设，都要进行互相协调，共同进步。

首先，培养学生良好的外语素质。适应现代信息社会的交流和复杂多变的人际交往，必须认真转变教育思想和教育观念，确立“开放式、多样化、突出学习者个性发展”的教育观念。不要像囚笼一样把学生囚禁起来，更不能用“圈养”的方式，而是要把学生放到实践中锻炼，这是在一定的语言基础知识上的运作，要求我们教育工作者要在思想上有这种观念，不仅对学生的学习负责，而且对其人生的学习观都应该尽责。

其次，在外语教学法上，要打破传统的方法，敢于创新，敢于跨越单一的外语教育方法，可以在教学中融入对学生的人生观教育，甚至是能动性学习的教育，尽量在学生掌握基础外语技能的基础上，促使学生拓展知识的广度和深度，增强学习意识，提高人文素质和创新素质，真正把培养学生外语多维度技能放到行动中来。

再次，在学生创新素质的培养方面，主要是指创新精神、创新能力和创新人格的培养。我们要更新教学观念，从培养学生多维度技能的角度出发，使学生从学知识变成学方法(变被动学习为主动学习)，从懂语言变成会用语言(变认知为行动)，从输入语言(读和听)到输出语言(写和说)，从学交际转变为在交际中学(变课堂行为为社会行为)。教师的主要任务是提供充足的语言材料输入，创造充分的条件让学生以目标语为媒介进行大量的交际活动。

最后，在教师素质方面，实行“多次回归型”的教师再学习制度，使教师得到阶段性、持续性成长，以不断适应社会和教育发展变革的需要，全面提高教师的知识水平、实践能力和研究能力。

总之，学生的多维度外语技能的培养关系到学生的学习能力的提升和综合运用语言的能力，把单一的语言学习上升到整体素质、素养的提高，真正从懂语言到可以根据环境、情景等灵活地运用外语。

参考文献

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(责任编辑孙晓雯)