高职高专公共英语自主学习能力培养的设想

成梦梦

摘要在现代信息社会，教育者无法将“存储”的信息一次性全部传输给受教育者；受教育者也不仅限于掌握知识技能，还需要进一步贯彻终身教育。在高职公共英语教学中，采用以学生为中心的教学组织形式，以系列任务链突出培养学生的自主学习能力，充分发挥创新能力，有利于优化基础课教学，增强学生的信息沟通能力。

关键词公共英语自主学习监控

在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，英语教学目的是“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作，社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。依据该要求，笔者就教师如何组织学生进行有效的自主学习、如何加强对自主学习过程的监控谈谈体会和设想。

一、现状分析

作为工科类型高职院校的基础课教师，笔者曾对所教授的会计专业大一年级共计116位学生做过问卷统计，85％的学生反映专业学科众多，相关实习环节比较多。其次，60％以上的学生觉得经过高中阶段对教师的依赖性，普遍造成大一阶段存在的一定的英语学习茫然性。第三，公共英语仅有一年两个学期的教学时间，每周6节，课时总体不足。学生希望掌握相关语言技能，并且能不断开发自身潜能，将教育持续下去。能够在不断变化的环境下重新获得新的知识和技能。

二、公共英语课学生自主学习能力培养策略

1、自主学习理论概述。早在20世纪80年代，语言学家Holec就提出了自主学习理论。他认为，自主学习是从学习者角度出发，能够在学习过程中对自己的学习负责，意味着能够确定学习的目标、内容、材料和方法：也能够确定学习的时间、地点和进度，以及监控过程和评估学习效果。自主学习是可以通过后天培养的，其具备能动性、反馈性、调节性等特征。在课堂教学中，自主学习就是以学生为主体，通过他们独立的逻辑思维活动，理解和掌握教材内容，熟练利用丰富的网络学习资源，发现问题，解决问题。

2、行动导向型教学加强自主学习能力。高职学生虽然英语基础参差不齐，好奇心却普遍较重，动手愿望强。故此，引进德国的行动导向型教学，将使公英教学进入一个全新的运作模式，激发学生学习兴趣。首先，它建立在现代职业教育学的科学基础之上，视整个教学过程为完整的行为模式，学生是行为的主承担者；其次，重视教师角色转换，注意掌控学习过程中评估手段。它特别强调关键能力的培养，主要包括大脑风暴、卡片展示、案例教学、角色扮演、模拟教学法，等等。笔者具体考虑到公共英语课的特点，即其有别于技术领域的具体产品，主要反映在学生的言语输出方面，提出了以新思维高职高专英语教材为平台，设计各种层次各种类型的任务，任务之间相互关联形成链条。让学生在完成任务的同时，自然习得语言结构和语言功能。

3、创建系列任务链模式，深化自主学习。以新思维高职高专英语第三册第三单元western holidays为例，笔者借助多媒体教学手段，主要设计了以下三大教学任务链，环环相扣，逐步深化学生的自主学习能力。

(1)前任务教学阶段。此任务阶段可不分组，目的在于激发学生的学习兴趣，兼顾调动不同层次学生的学习积极性。笔者展示了2张火鸡图片，要求学生比较火鸡与普通家养鸡的异同。基于大部分学生对火鸡的大小、羽毛颜色、生活习性都不甚熟悉，他们会相互间展开讨论。更多的是翻看课本关于火鸡特征的描述，整个过程中学生学习热情普遍高涨。在此基础上，讲解重点词汇wild-been raised-domesticate也就收到了良好效果。

(2)中任务教学阶段。英语教学一直存在的一个难题就是无法为学生创建真实的语言环境，单纯依赖或者习惯于教师的语言输出。在计算机多媒体和网络技术与英语教学相结合的基础上，中任务教学阶段提供了VOA慢速新闻节目，以大一学生的普通水平而言，VOA慢速每分钟90个词的速度是比较适合的。其教学过程主要设计以下几个环节：

①学生自由分组，以小组讨论的形式汇报节目内容。在完成此任务的过程中，学生可以从课文中选用honor，celebrate，origin等词，也可以运用land on and settle down，run into trouble等词组。

②引导学生发散思维，积极思考感恩节的渊源、宗教意义、习俗文化、特色表演等，抽查不同层次学生的言语输出。在语言，图像与音乐的共同作用下，活化课本内容，以求对节日有全面立体化认识，深化记忆。

③以小组竞赛形式横向比较中西节日，限时采取大脑风暴法，自行在白板上设计最佳的中西节日比较方案。促使小组互相点评，然后合议选出最佳方案，形成共享资源。

(3)后任务教学阶段，也可称为创造性任务。重在塑造学生的创新能力，它是听说读写任务的结合，具有开放性、探索性、合作性特点，也利于团队合作精神的培养。教师结合广州主办2010年亚运会的契机和广州水乡特色，要求学生做一个介绍端午节的presentation。学生以小组为单位，利用课外时间选择性阅读指定网络学习资料，然后进行有效分工筛选，编写文字进行排版，插入音频视频，最后以PPT形式展示成果。

三、教师在自主学习过程中监控作用的延伸

不可否认的是，在以系列任务链为基础的自主学习新模式下，因为主要以交流答疑为中心，所以也不可避免地存在一些局限性。如少数学生存在依赖心理，因强调创新使少数学生忽视基础知识的学习等。要逐步纠正这些错误学习心理。就有必要强化教师在自主学习过程中的监控作用。笔者采取的具体做法如下：

1、避免以往公共英语一学期仅考试一次的模式，更多地采取形成性成绩的做法。学生平时表现占总评成绩20％，每次开放式小组活动成绩占总评成绩30％，期末卷面考试成绩占总评成绩50％。这种成绩评定方式有利于端正态度，减少学生对英语学习的惰性。

2、将教学过程从课堂延伸到课外网络自主学习，布置课后思考题。利用电子邮箱要求小组组长记录自学进度，使各学习小组互相监督。形成竞争向上的学习氛围。也拉近了课时不足情况下的师生间信息交流。

经过一个学期的尝试，学生学习热情普遍提高，两个班的学期总评成绩分别为75.4和76.7，比全校公共英语成绩高出了8分以上。学生也敢于开口说，不怕说，乐子说。学习劲头越来越足，逐步养成了自主学习的良好行为。

作为公共基础课教师，在当前高职教育改革的大潮中，应该熟练操作计算机辅助教学，设计好每一个系列任务链的教学模式，因势而变，合理转换教师角色，更多地充当“导演”，培养学生自主学习能力，促使他们长期有效地学习。一方面达到获取语言技能、创造新知识能力的目的。另一方面，促进他们更能适应知识经济社会和终身教育的要求。