多媒体教学实践中存在的问题及对策

王　昕

摘要多媒体教学具备突破时空的限制、以形象的画面展示教学内容等许多突出优点，给课堂教学增添了新的内涵和活力，也为学生思维的拓展提供了更为广阔的空间，因此而成为人们喜闻乐见的课堂教学辅助手段。本文就多媒体教学实践中存在的问题及对策进行了深入探讨与分析，以期使多媒体技术更好地为教学服务。

关键词多媒体教学问题对策

多媒体技术应用于教学具有明显的优势。多媒体系统集各媒体之长。可再现图、文、声并茂的教学环境，为教学提供更为理想的条件。多媒体系统具有表现力强、参与性强、重现力强和受控性强等特点，使传递信息具有很强的真实感和表现力。能引起学生的兴趣和注意。诱使他们在感情和行为上积极参与媒体的活动。能实现因材施教和个别化教学，人们在这种环境中，通过多种感觉器官来接受信息，可以加速理解和接受知识信息的过程。并有助于接受者的联想和推理等思维活动。除此之外。多媒体的形式还可以大大地提高知识信息传递的效率，使学生能在较短的时间内获得更多的信息量，并留下深刻的印象，从而提高吸收比率，使他们可以按照自己的实际能力和具体情况来安排学习进度，使整个教学过程的组织呈动态特性，对教学非常有利。它还能使学习者在接受知识的过程中不再处于被动地位，根据自己的特殊需求做到对知识的选择，从而实现真正意义上的“因材施教”。

一、多媒体教学实践中存在的主要问题

随着现代教育技术的迅猛发展，集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术已进入课堂，使课堂教学进入全新的境界。然而，不少教师在具体的教学活动中，并没有处理好课堂教学与多媒体之间的关系，往往过多地依赖多媒体，教学过程中存在教学目标不明确、重点难点不突出、课件质量差、教师与学生在知识和情感上缺乏双向交流等现象，具体如下：

1、在课堂教学过程中，多媒体技术是个崭新的教学平台。但是，在其运用的过程中，许多教师不是主动地去适应这个平台，而是被动地被应用多媒体教学的热浪推上了平台。由于事先没有充分的知识与技术上的准备，因而只得将原有的教学方法生搬硬套到多媒体教学平台上。所使用的电子讲稿大多是教材的翻版，盲目地将未经加工的教材内容直接搬上屏幕。使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。学生普遍感到教师在照书显屏，照屏宣科，甚至不明白讲授的主要内容和重点，从而失去了上课的热情与激情，其教学效果不言而喻。这种不科学的做法，使得多媒体教学平台所拥有的传统教学方法无可替代的优势和强大的生命力根本发挥不出来。

有些教师则对课件的依赖性太强，以至于出现停电或设备故障时，竟无法继续讲课。因为有课件或电子讲稿，有些教师不再认真备课，上课时就看着屏幕边读边讲解，学生也因为觉得上课的内容都在课件上，而课件上的东西又都在教科书上，就懒得听讲和记笔记，只要课后从教师的电脑上拷贝下来就可以了，导致师生交流减少，课堂效率降低。甚至有个别的教师一堂课下来，坐在电脑前都不曾挪动，学生对此也不很满意。

2、由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。有少数教师上课所用的粗制滥造的电子讲稿，根本就不能算是课件。也有些教师对多媒体设备的基本操作并不很熟练，当遇到电脑故障时则往往手忙脚乱，有的还叫学生上来帮忙处理。有些教师不能妥善处理教学与多媒体的关系，要么先画面后讲解。要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步，影响了教学的正常进行。

二、对策初探

1、重视多媒体课件的开发设计。在动手制作多媒体课件前，课件设计非常重要，只有设计好了，才能制作出优秀的课件。“课件设计应基于教学设计，在教学设计的基础上进行”，即在创作课件时，最有发言权的是学科教师，他们懂得教育理论，知道教学内容中的重点和难点，了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍。他们根据学科特点、要求和教学需要研制、开发的最适合他本人或其同事使用，他们开发的软件才是最有成效的。因此，可以将学科教师和专业技术人员组织到一起，由学科教师提出课题，双方共同商讨制作方法及所用工具、素材等，由学科教师亲自制作，出现技术难题，再由专业技术人员帮助解决。这样编制出来的课件，既贴近教学实际，又出学科教师单枪匹马搞出来的课件水平高。实践证明，学科教师与少量计算机专业人员密切协作，扬长避短，只要找好切入点，完全可以设计出简便、实用、新颖的多媒体课件。课件的设计具体应该从以下方面人手。

首先是课件的可教性。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高效率，既要有利于教师的教。又要有利于学生的学。所以首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果。就没有必要化费大量的精力去制作课件。因而。在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。通过计算机的演示，把高度抽象的知识直观显示出来，给学生以新异的刺激感受，激发他们的学习积极性，促使其理解、掌握知识的本质属性。

其次是课件的易用性。课堂时间有限，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。因此，课件设计还要注意课件安装是否方便、操作界面是否友好、课件运行是否稳定、是否有及时的交互应答，等等。

最后要注重课件的艺术性。如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，说明它具有较高的艺术性，这样的课件是好的内容与美的形式的完美结合。艺术性主要表现在：界面色彩柔和，搭配合理，画面要符合学生的视觉心理；为使对象更加逼真，可以采用3D效果；动画要流畅，无停顿、跳跃的感觉，但运动的对象不要超过三个；配音要恰当且音色优美。

2、恰当应用多媒体教学。

(1)要正确对待教与学中的主导与主体关系。在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点，在实施多媒体教学中，也应如此。由于多媒体教学过程过于严密和紧凑，教师如若机械地使用多媒体，按课件设定的程序来上课，会将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，学生参与教学活动的机会就会减少，教师主导、学生主体的作用不能体现出来。这样的多媒体课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多，实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”。把过去的“人工灌输”知识变为“机器灌输”知识，从而强化了教师的主动性和学生的被动性，导致学生学习的主动性和积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学生与多媒体课件、教学内容与多

媒体的互动关系入手，并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。

(2)要正确对待现代化教学与传统教学相结合的关系。多媒体教学以其形象、直观、生动的教学形式赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。但有些教师在使用多媒体技术时常常无法正确处理多媒体技术与传统教育技术的关系。表面看来，教师的传统教学基本功好像没有多大用场，许多教师不管教学内容、自身能力如何，争先恐后制作多媒体课件，抢着使用多媒体教室。一时间好像不使用多媒体教学就落后，就跟不上教学现代化的步伐。这种倾向导致了对传统教学基本功的废弃。事实上，计算机多媒体教学并不能取代教师教学，机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。而教学中的情感教学。决不是可有可无。例如，教师的言语、眼神、面部表情、肢体动作、声音的悠扬顿锉，计算机是无法做到的。因此，多媒体教学虽然具有传统教学无法比拟的优势，但不能完全脱离传统教学，只有将多媒体技术与传统教育技术相结合，将课堂教学过程提升到一种崭新的艺术表现形式，教学才能取得更好的效果。

(3)要正确认识多媒体教学的辅助地位，不能喧宾夺主。在教学中，无论媒体如何变更，永远只是一种教学手段，学生的主体作用、教师的主导作用不可能被替代。多媒体计算机与电影、电视和幻灯相比。只是表现力、呈现方式和交互性的不同，其辅助地位没有变。也就是说，尽管多媒体计算机是目前最先进的教学媒体。但它最终是为实现教学目标服务的，选用它是为了更好地达到既定的教学目的，从而激发师生的主动性，提高教师自身的教学设计水平和多媒体组合的能力，扬各种媒体之长，避各种媒体之短，提高教学效率。因此，在教学中，多媒体永远只是一种辅助手段，不能喧宾夺主。

总之，多媒体教学应围绕教学需要，以服务教学为宗旨，防止为单纯的应用而使用，或刻意追求课件创作意境和功能，而忽略了学生的主体性，更不能简单地采用多媒体演示代替学生的主动思考。另外，是否采用多媒体教学应根据教学实际需要而定，不能一概而论，更不能一哄而上。要充分发挥多媒体教学的形象、直观、生动作用，更好地为教学服务。