情境教学法在《柜组核算》教学中的探索与应用

奚巧珊

摘要《柜组核算》是中职学校商贸类专业的主干课程，其实践性、应用性强，传统的或单一的教学方法，已经无法适应当前对操作性、应用型商贸类人才的培养要求。情境教学法是一种融入现代中职教育教学理念的教学方法。这种方法在教学中的恰当运用，不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，而且对培养学生的各种能力，提高教学质量和教学效果大有裨益。

关键词中职教学方法改革情境教学法

“因材施教”这条教学原则，自孔子就已开始形成，逐渐演变成现在的“教有法，但无定法”的教学方法。在中职的教育教学中，只有适合学生的教学方法。才是最好的教法。中职学校所设定的教育教学目标是为社会培养操作性、应用型中级专业人才。《柜组核算》课程的教学目标和要求则是理论联系实践，培养学生具有较强的动手能力。对于实践性、应用性很强的课程，如采用传统“一言堂”“填鸭式”的讲授方法，不但学生学得累，教师也教得辛苦，影响教学质量和教学效果。本文试从微观的角度，探讨情境教学法在《柜组核算》课程中的应用，借以抛砖引玉。

一、情境教学法的特点和优势

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

《柜组核算》情境教学法是根据课程的主要内容，将商贸流通企业实际业务情景，如业务核算、支付结算和会计核算等内容，加以典型化处理，创设具有一定真实和情感色彩的业务情境。调动学生的情绪，引导学生进入情境，模仿角色，体验业务流程和操作。从而帮助学生理解课本的理论知识，激发学生学习热情，提高教学质量和效果。

传统讲授方法，以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解，一味地灌输理论。对于实践性、应用性很强的《柜组核算》课程的教学，如果采用这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，教学过程教师与学生缺乏双向交流、缺少学习环境与学习活动的创设，这对于商贸类的中职生来说，学得被动，学得辛苦，有时候甚至不知所云。而且。这种教学方法忽视知识的应用和动手能力的培养，违背了中职学校的教育教学目标，培养出来的人才必然无法适应社会对操作性、应用型人才的需求。为克服传统讲授法的缺点，《柜组核算》课程的教学，必须大胆采用新的方法，如比较教学法、案例教学法、情境教学法和实验法等。在《柜组核算》课程的实践教学中，将以上教学方法综合比较，灵活运用。其中，情境教学法以实践性、综合性和交互性的特点和优势，是较好教学方法之一。

二、情境教学的合理组织和实施

《柜组核算》的情境教育教学活动中，需要教师创设一个教学场景，模拟与现实相同或相近的情境，如一个虚拟企业或企业的某个特定业务情景，结合教材和实际业务，讲述课本知识和呈现企业业务情境，提出活动目的和要求，提供解决问题的流程，引导学生进入角色，使学生仿佛置身其中，产生身临其境的感觉。

如关于规范数字的书写的教学过程中，若采用传统的方法。要求练习书写阿拉伯数字，学生很没有耐心，结果影响教学质量。如果采用情境教学法，教师设计情境，模拟拍卖公司的拍卖现场，让学生扮演各种角色，有拍卖官和应拍者，应拍者填写金额参与拍卖竞拍活动，学生非常兴奋，场面非常热闹，从而激发学生的学习兴趣。同时，学生之间相互评价书写，教师点拨说理，利于引导指出书写中存在的问题，让学生了解规范数字书写方法及其重要性。再如，支付结算的教学内容，涉及企业业务往来及各种支付结算方式、程序和注意事项。若采用传统教学方法，教师需要逐条讲解理论，学生则出现很不耐烦的情绪，他们仍可能不会明白，不会操作。

如果采用情境教学法，可模拟企业和银行支付结算流程，展开与现实相类似的支付和结算过程，使学生在获取对支付和结算感性认识的基础上。通过实际操作领会相关支付和结算理论知识的运用，探索和思考支付结算理论与实践的结合的相关知识。具体操作，可将全班同学分成四组。分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个企业的业务及支付结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各业务环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种支付结算方式模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。

情境教学法还可以通过综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法尽可能地接近现实。更可贵的是它充分体现教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性，因此，情境教学法是柜组核算教学中理论与实践相结合最直观的体现。

三、运用情境教学法必须注意和思考的问题

情境教学法运用适当才能有良好的效果，否则，弄巧成拙，适得其反，给教学带来不必要的负面影响。《柜组核算》的情境教学中，必须注意和思考以下几个问题。

1、从教学目标出发设计情境。情境教学法的出发点是为了完成教学目标，所以情境的设计要符合教学目标，从掌握技能角度出发使学生能完成学习目标。在实际教学中。有的学生是为了玩而玩，参与活动过程中和活动后不加以思考，针对这种情况，教师在活动前和后一定要强调教学目的和要求。如拍卖业务的教学目的是为了规范数字的书写。

2、从学生实际出发设计情境。设计情境符合学生的年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际，使学生弄得懂、想得到、学得会，激发兴趣，启迪智慧。如拍卖业务，学生从电视等媒体，对拍卖情境已经有一定的认识，且拍卖物是他们所熟悉的物品，参与活动的学生就会很热情地投入。

3、把握好整体和分段情境。情境的设置既要贯串全课的整体感，又要把握各阶段情境的设置。全课的情境设计对象最好是一个综合性商贸类企业，给学生感觉所有情境是一个企业的整体业务，同时，要根据教学内容设计不同的情景。整体感主要是引导学生的想象，起到集中注意力的作用。各阶段情境的设置主要是启迪、激发学生的学习兴趣，活跃情绪的作用。如在柜组的业务核算这一章教学中，教师要运用形象的语言，通过讲一个商贸企业的业务故事，运用提问、讨论、诱导等方法把学生引入情境，使学生感觉置身一个商贸企业的柜台，体验当各个专柜的经营管理人员的感受。同时，根据购、销、在教学内容及不同的专柜，分阶段设计不同业务情境，让学生体会一个企业不同角色的工作，活动从开始到结束，学生都在活动中，在轻松、欢快的节奏中体验商贸企业经营管理业务。

4、模拟情境需要自然贴切。情境教学方法只是一种手段。而不是目的。情境与教学内容要有机结合，使人感到合情合理，不可牵强附会，矫揉造作。如支付结算业务中，模拟营业员收款付货情境时，要求唱收唱付，礼仪礼貌要真实自然。

5、注重学生情感的投人。情境教学过程要通过“情境”设计，激发学生的情感，教学过程师生情感互动，加强情感交流，有利于集体主义精神的教育。教学过程要注童学生情感的投入，还可对学生学习动机、兴趣、意志、心理素质进行培养。把非智力因素融入情节之中，使学生在快乐学习中接受思想品德教育达到人情、入理、人脑，使他们在快乐学习中完成学习目标，发展个性、智力，培养技能。实际教学中，要求中职学生在整个情境教学过程积极地配合和投入，值得进一步思考和探索。

情境教学法应用在《柜组核算》的教学中，能加强理论与实践的联系，能克服传统讲授法的不足，教与学互动性更好，能更好地培养学生的动手能力、分析能力、解决问题能力和创新能力。但实践性强的情境教学法，要收到事半功倍的教学效果，对教师的教学水平和管理能力提出了更高的要求，特别是对学生情绪的调动和课堂管理能力，所以，情境教学法只有经过反复实践和不断提炼，才能成为商贸类《柜组核算》较好的教学方法，同时，才能成为培养商贸类人才较好的教育教学方法。