促进学困生自我转化的策略

车国柱

【摘 要】 学困生转化工作是每一位教师的重要任务。转化学困生,关键在于根据实际情况,寻找病因,激发学生学习兴趣,指导学习方法,培养学习习惯,克服不良心理,形成热爱学习、自觉学习习惯,达到自我转化的目的。

【关键词】 学困生 形成原因 自我转化

学困生是诸多因素共同影响下,在学习上有一定困难的学生。分析学困生形成的原因,研究转化学困生的策略,优化教育教学方法,不仅是提高教学质量的增长点,也是每一名教师面临的重要任务。

一、帮助学困生消除心理障碍

初中学生正处在“心理断乳”的关键时期,表现为生理特征趋于成熟,心理发育还未成熟的状态,受教育方法、环境、升学及前途等诸多方面的影响,在自信心、意志力、情绪等方面存在心理障碍,但他们内心深处却蕴藏着不甘落后,要求上进的愿望,只要“视其所以,观其所由,察其所安,因材施教”,就能消除心理障碍,逐渐形成良好的心理品质,提高主动学习的积极性。一要培植学困生的闪光点,注意诱发积极的心理因素。优秀老师总会寻找闪光点,并不失时机地表扬学生,不断对其微小的进步精心呵护,细心培养,适时鼓励,让他们感觉受到尊重,便会使其重新认识自我,扬起探求知识的风帆。二要创造进步的机会。要经常耐心细致地帮助指导学困生参与教学活动,组织他们动手实践,在实践中探索,在探索中发现,在发现中感悟,在感悟中理解,在理解中运用,不断满足学生乐于表现的心理需求,体验探索成功的乐趣,增强学好的信心。三要奉献爱心,重视自我能力的培养。“冰冻三尺,非一日之寒”,学困生在学习上处于弱势群体,转化工作过程具有长期性、艰巨性和反复性。因此,耐心细致地关爱,持之以恒地呵护鼓励,让他们不断感受到教师的信任、希望,以提高他们学习的内驱力,达到“不用扬鞭自奋蹄”的目的。切忌讽刺挖苦,严厉训斥等伤害学生自尊心的言行,防止逆反心理的出现。四是利用有关讲座课程等,让学生了解自身的心理特点,掌握基本的心理调节方法,促进学困生养成良好的心理素质。学困生只有具有健康的心理,才会有他们天天向上的行为。

二、激发学困生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,兴趣是学困生认识事物或爱好某种活动的倾向,是在需要的基础上,在学习实践过程中形成和发展起来的;是学习的向导,创造的源泉。苏霍姆林斯基认为“教与学的统一起点,就在于激发学生学习的兴趣”。教师要善于运用多种途径、形式、方法和手段,通过丰富多彩的主体实践活动,创设乐学情境,激发学生学习热情,培养学习意识,塑造学习精神,优化学习氛围,挖掘内在需要,构建成功平台,使学困生在浓厚学习兴趣和求知欲的驱动下,学习的主动性和自觉性得到提高,教师要针对学困生的心理特点和学习实际,巧设悬念,置疑问难,创设情境,实习实验,亲自操作等方式引导学生产生学习知识的渴望,进而激发学习兴趣,拾级而上,达到有所收获,有所提高,有所发展。

三、指导学困生改进学习方法

方法是教学过程中的重要组成部分,“善学者师逸而功倍”,“不善学者师勤而功半”。这就说明了学习方法的重要性。因而教师要让学困生掌握良好的学习方法,以促进学习效率的提高。如面批作业,上课提问,及时指出学习中存在的问题,教给他们解题的方法和思路,促进学困生查漏补缺,及时纠正学习中的问题,要针对学困生怕做题这一点,要积极引导,使其克服惧怕心理,反复阅读,分析题目,联系平时所学知识点,揣摸题目意图,寻找解题的突破口,进而寻找出解题的方法、步骤,从而加深对知识的理解,改进学习方法。同时,还要结合预习、复习、阅读和总结等方面进行方法指导,教育他们根据各自的特点和不同情况,逐渐摸索出一套适合个人的学习方法,掌握克服学习困难的钥匙,真正体验学习。

四、培养学困生良好的学习习惯

学习习惯是学生在长期学习过程中逐渐形成的不易改变的行为,它是学生持久学习的动力。叶圣陶先生说过:“教育的最终目的就是要养成学生良好的学习习惯。”那么,如何培养学困生良好的学习习惯呢?

首先,要仔细分析学困生产生不良习惯的内因,制定有针对性的措施,达到有的放矢,事半功倍的目的;其次,要遵循由易到难,循序渐进的原则,从大处着眼,小事着手,科学计划,严格要求,长期训练,促进其良好习惯的形成。如督促学困生课前预习,引导他们专心听讲,鼓励他们积极发言,要求他们按时完成作业等。同时注意习惯不是一朝一夕就能形成的,必须持之以恒,长期强化,不断在教育中培养,培养中教育,促进他们不断认识自己、完善自己、发展自己,增强克服困难的意志,增强自我约束的能力,达到由被动接受教育到自我教育的目的,实现“要我学”到“我要学”的转变,逐渐养成良好的学习习惯。

五、设计促进学困生学习的教法

教师的教是影响学生学习质量的重要因素,一名优秀的教师,不仅要在促进学困生自我转变上下工夫,还要在改进教法上花力气,达到会教和善教,以提高转困工作的实效性,这就要求教师要认真实施以下几方面的工作:选择和运用符合学困生学习实际及心理特点的方法,采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“勤反馈”等适合他们“胃口”的教学措施;制定不同层次的教学目标,设计一定梯度的练习题,运用鼓励性评价的教育方式。有经验的教师总是在教育转变过程中,把良好的学习方法贯穿于认识程序中,把主体参与活动贯穿于教学设计中,把能力的培养附着在知识的载体之上,把情感教育融入认知过程中,在切入点上巧触发,堵塞点上巧疏通,总结点上巧回归,在学困生“心欲通而未通时,予以达之;口欲言而未能时,予以言之”,对他们的评价着眼于未来,侧重于发展,以利于改进,淡化学生间的横向比较,注重发展过程中的纵向评价,使他们不断体验到成功的喜悦和乐趣,具有积极向上的心理状态。

总之,实际教学中,教师要根据学困生的个体特点具体培养,力求“一生一策”,以提高转化措施的针对性、实效性,从而提高教学质量。

(责编 雷 艳)