为学生营造体验性教学情境

张秀琴

生活需要体验,用心用脑去体验。随着时光流逝,我们亲身体验到的生活内容越来越丰富。这自然包括对外界的印象和自己内心的变化,一起构成一个人全部的生活经历。尽管一个人的生命历程是短暂的,但是在他(她)人生历程中所能体验到的一切的确是十分丰富的。

体验作为一个范畴在教育教学中即体验性学习,是指在学生原有经验的基础上,引导学生从事积极的再创造活动,进而产生理性的发展和意义的一种学习方法。体验总是在一定的情境中产生的。在语文教学中,老师应该联系学生已有的生活经验,采用多种方式,营造教学情境,积极引导学生进行体验性学习。这将对于吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引导学生主动思考、积极探究有着十分重要的意义。

所谓教学情境是指教师在教学过程中营造的情感氛围。“境”是教学环境,它既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,也包括学校的各种软件设施,如教室的陈设与布置,学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子在肯定启发作用的情况下,尤其强调了学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维,开发学生智力,是提高中学学科教学实效的重要途径。教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。

教学情境是课堂教学的基本要素,营造教学情境是教师的一项常规教学工作,营造有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。作为语文教师,营造教学情境,尤其是情感氛围类的教学情境,将显得在的尤为重要。那么,有价值的教学情境有什么特点呢?怎样才能营造有价值的教学情境呢?

一、良好教学情境的特点

(一)生活性

陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”新课程也呼唤科学世界向生活世界的回归。有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用,而学生的经验包括认知经验和生活经验。所以教学情境的创设强调生活性。

(二)形象性

形象性强调情境的创设,其实质是要解决形象思维与抽象思维,感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识,掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

(三)学科性

学科性是教学情境的本质属性。情境创设要紧扣教学内容,凸现学习重点,体现学科特色。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。语文课教学情境就要充分利用语文的人文性、工具性,创设诗情画意的教学情境。

(四)问题性

有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在;“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态;“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题具有真正吸引学生的力量。

(五)情感性

情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?语文教学中教师入境入情,就可以带来学生的心动情发,进而与作者的情感产生了心灵共鸣。”

二、创设良好教学情境的途径

(一)生活展现情境

即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。比如,在教学鲁迅的《祝福》时,我们若能从周围找到一位与祥林嫂处境相同、遭遇相似的人物,这样不仅可以让学生对人物有更深入真切的认识,还可以进一步认识到作者对社会的深刻理解,在学习作品的同时也更深一层的认识了作者。

(二)实物演示情境

即以实物为中心,设置必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等,都可通过背景,激起学生的联想。

(三)图画再现情境

图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

(四)音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要协调。教学余光中的《乡愁》时,我在课前就用《二泉映月》来渲染气氛,教学中借助配乐诗朗诵来强化这种背井离乡的气氛,结尾处让学生欣赏《乡愁四韵》的视频。这样整堂课学生都被一种浓浓的思乡之情笼罩着,不愁学生不理解诗的思想和意境,使得自己的教学真正达到了事半功倍的效果。

(五)表演体会情境

情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的一个人物”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。

(六)语言描述情境

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。语文老师还要具备教学的智慧,在好的情境出现时,要适时伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。

综上所述,我们只有在充分认识教学情境的特点之后,才能运用多种方式、调动各方面的因素来营造好的有价值的教学情境,让学生在体验中实现智力的发展、品德的形成、人格的完善、知识的习得和情感的陶冶。使我们的教学真正达到陶冶人的情感,净化人的心灵,锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力的目的。

(责编 李 晔)