小议初中音乐教育中学生资源的开发

钱晓慧

学生作为音乐课程活动不可缺少的要素,他们不仅是开发潜力最大、应用价值最高的音乐课程资源,也是音乐课程资源开发的主体。从音乐教学的角度看,初中生的音乐兴趣取向表现出了多样化的特征,其音乐经验和音乐能力也得到了较大的丰富和提高。因此,作为音乐课程的实施者——音乐教师,要充分开发利用蕴含于学生中的那些宝贵的丰富的音乐课程资源,以此来引发音乐教学中各因素之间多方向的、多层次的积极碰撞,从而使音乐教学呈现出真实而丰富多彩的场面。

1.确立学生在课程资源开发利用中的主体地位

学生是音乐课程的主体,本身就可以成为音乐课程资源的载体和音乐课程资源开发利用的主体。初中生作为具有自主意志的行为主体,他们在吸收、接受、体验音乐课程的同时,赋予了音乐课程不同的理解,并无时无处不在开发与利用着音乐课程资源。

例如学生作为校园音乐文化建设的主体,他们通过自身的音乐实践活动,创造和丰富着校园音乐文化,而校园文化以一定的形态保留下来,成为新校园文化发展的基础,学生的校园活动为学校积累了丰富的音乐课程资源,也为其他学生的音乐学习创造了良好的氛围。

因此,在音乐课程资源开发与利用过程中,音乐教师要对学生这种具有内生性、生成性、鲜活性的音乐课程资源进行研究,并予以充分发掘,充分尊重学生对音乐课程的批判和建构能力,发挥学生在音乐课程资源开发利用中的能动性,鼓励学生积极参与制定音乐教学计划、选择教学内容、参与课程评价,让他们发挥想象力与创造力,创造性地开发利用一切可利用的音乐课程资源,使学生真正成为音乐学习的主人和音乐课程资源开发利用的主体,为自身的音乐学习与探索性的音乐实践活动服务。

2.创设宽松适宜的课堂教学环境

第一,为学生创设一个自由的学习空间。一个人内在发展的依据是自由活动,而音乐是一种听觉的艺术、时间的艺术、情感的艺术、实践的艺术,具有非语意性和不确定性的特征。因此,对于音乐教育来说,我们更应该为学生创设一个自由的学习空间,让学生在自由的学习空间中,轻松地进入音乐学习的状态,体验和感受音乐特有的美;让学生在自由的学习空间中,身心得到完全解禁,使他们的想象力和创造性思维得到充分的发挥,通过自己的耳朵来聆听音乐,通过自己的参与来感受和体验音乐,通过自己独特的思维方式来分析鉴赏音乐。

第二,为学生的音乐学习创造宽松、融洽的环境。艺术不能容忍说教,审美不能依靠灌输,教学双方完全是一种平等的关系。首先,音乐教学内容、教学方法、教学评价等的选择与制定必须以学生主体为依据,真正做到以学生为本,以学习为本,承认和维护学生在音乐学习方面的个性差异,尊重学生的主体地位。欣赏学生在音乐鉴赏和表现方面的才能,相信每个学生的表演都是个性化的体现,每个学生的听赏都是独特的理解,真正把学习音乐的幸福和成功的欢愉带给每一个学生。其次,音乐教师应该强化学生的“问题”意识,允许质疑,鼓励探索,鼓励学生积极参与音乐实践活动,踊跃参加评价活动,勇于发表自己的见解,提出不同看法,允许学生发生错误和改正错误。

3.组织学生参与课外艺术实践活动

音乐艺术在很大程度上是一种“只能意会,不可言传”的东西,仅凭教师口头传授,而没有亲身参与和体验,学生是很难真正理解和掌握的。基于音乐艺术的特殊性,音乐课程在义务教育中可以说是活动性、实践性最强的课程之一。因此,教师要为学生提供艺术实践的机会,为学生创造自我资源开发利用的机会。

教师还可以根据本地的特点、学校的办学特色以及学生的实际情况,组织学生建立一些课外音乐小组和音乐社团。在有条件、有机会的情况下,学校可以结合某一节日、纪念日或配合学校的某项重要活动等举行歌咏比赛、文艺会演、音乐欣赏会、音乐知识竞赛、音乐专题讲座等。同时鼓励和帮助学生走出学校、走向社区、走向社会,参加一些积极向上的文艺表演活动。学生在参加这些艺术实践活动的过程中,不仅使自己在音乐课堂中所学的音乐知识技能得到了运用,还增强了进一步学习音乐的兴趣和信心。同时这个过程也是开发和利用学生资源的过程,学生在音乐艺术实践中获得的音乐知识与技能、积累的音乐实践经验、在音乐实践活动中获得的成功或者遇到的问题与困难等都是宝贵的音乐课程资源,将这些音乐课程资源与学生实际紧密联系,是激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

(责编 金 铃)