浅谈提高学生学习地理动机水平的策略

周桂红

【摘 要】 当前中学生存在学习动力不足、厌学等普遍问题,作为地理教师,应不断地研究如何提高学生学习地理动机水平的策略,本文从引导学生找到正确的归因倾向,从归因倾向、教师的教和学生的学等方面论述提高学生学习地理动机水平的策略。

【关键词】 地理教师 学习动机 策略

动机对个人的发展和社会的进步都具有重要作用,它就像一架强大的“发动机”那样,激励人们努力向上,在前进道路上取得一个又一个的成就。当前中学生存在学习动力不足、厌学等问题,归根结底是由于学习成就动机水平不高。因此,我们广大教师在教学实践中,要不断地提高中学生学习动机水平,让学生们喜欢学习。作为中学地理教师,我们要针对地理学科的特点,探索出在地理教学中能激发学生学习动力的教学模式,找到提高学生学习地理动机水平的策略。

一、引导学生找到正确的归因倾向,提高学生的自信心

归因是人们对自己或他人行为原因的解释和推论,一般可归结为以下四个因素:努力程度、能力大小、任务难度和运气。人们往往把成功和失败的原因归结为四个原因中的一个或几个。到底哪种归因方式更利于学生动机水平的激发呢?研究表明,成就动机水平高的人在失败时,往往把失败的原因归于努力不够、方法不对,即使失败也不灰心,不产生无助感,表现出积极的行为;成就动机水平低的人往往把失败的原因归于能力不足、任务太难或运气不佳,容易灰心丧气,进而产生无助感,导致学习积极性降低。显然,学生若把学不好地理的原因归结为地理太难或自己不够聪明,就不利于学习动机的激发。因此,教师应注意引导、训练学生寻找正确的归因倾向,尽量避免将学不好地理的原因归为能力不足,设法将其归因为内部可控因素,如努力不够、方法不对等,增强学生的自信心,激励学生更加努力、科学地学习,始终保持昂扬的斗志和健康的心态。

二、强调教学过渡,化难为易,提高学生学习地理动机水平

了解了学习地理动机水平正确的归因倾向后,我们地理教学还要注意化难为易,这离不开教学过渡。教学过渡使一节课结构完整,使教师的思路传递给学生,引导学生进行层层深入地学习,让学生觉得学习任务不太难,从而使学生学习地理动机水平得以提高。其实每一个教学过渡,都可以提高学生学习地理的动机水平。有些学生,听了前半段,就觉得自己懂了,于是开始走神,如果有一两句精彩的过渡,学生听课的效果就会更佳。

例如,《水资源》中讲到两点:第一点,水是宝贵的资源;第二点,我国水资源分布的特点。这两个知识点,如果平铺直叙,学生会觉得“我国水资源分布特点”是比较乏味的,因此学习动力不足,听课时容易走神。这时若从讲述地球上淡水资源宝贵,只有很少一部分淡水资源是可以直接使用的,并且通过一系列问题:陆地上的水从哪里来?(降水)那么,降水量的多少就影响水资源的状况,然而不同的气候,也会影响降水的情况,我国受哪种气候影响显著?(季风气候)季风气候影响下,降水季节分配……(不均匀),也就是水资源的分配……过渡到我国水资源分布特点,使得学生一直处于思考状态,这样学生在学习下一知识点时就不会因感到乏味而走神了。

在教学中,教师除了教学思路要清晰,还要注意设计好每一个知识点的过渡,化难为易,使学生能够整一节课保持良好的思考状态,不断提高学生学习地理的动机水平。

三、加强学法指导,提高学生学习地理动机水平

1.教会学生充分利用课本插图、地图册进行学习,提高学生学习地理动机水平

地图是地理学习中最常用的教具,学生可以从地图上直接获取许多地理知识,是地理的“第二语言”,中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分,一幅好的插图、图片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文,图文结合的目的,还有助于学生对地理知识的理解,能开阔学生的地理视野,发展学生的思维能力和想象能力,从而很好地提高学生学习地理动机水平。

2.引导学生画地理略图,提高学生学习地理动机水平

在地理学习中,有针对性地设计地理略图进行教学,有利于学生掌握地理基础知识,既能抓住特征,突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。学生根据学习内容,边听教师讲,边跟着画图,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合,头脑并用,思维集中,印象深刻便于记忆,并且更能提高学生的学习动机。如在讲长江的内容时,老师在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口处,先画干流,给学生讲干流像一个不规则的英文字母w,然后讲到哪里就画到哪里,让学生也跟着画到哪。

总之,我们要引导学生找到正确的归因倾向,并根据归因倾向不断地调整教师的教和学生的学,从而提高学生学习地理的动机水平,使学生喜欢地理,学好地理。

参考文献:

[1]江双喜.中学生厌学心理分析与调控[J].班主任杂志社,2009,(4).

[2]王俭.有效备课.初中地理[M].北京:光明日报出版社,2008.

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