政治教学中引导学生开展研究性学习的探索

练万军

全面实施素质教育,必须改变传统的学生被动学习的现状,应该充分发挥学生的主观能动性,指导学生“学会学习”。要“授人以渔”,而不是“授人以鱼”,使学生真正成为学习的主体。研究性学习是与被动性学习相对的一种学习方式,它要求教师不要将现成的结论告诉学生,而是指导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式,应该贯穿于政治教学之中,努力培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神。

那么,该如何去引导学生开展研究性学习呢?我的体会和做法是:

一、教师要改变传统的教学理念和教学思维定势

长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系。教师在教学中不仅是教学活动的组织者,还是教学过程的控制者,总是牵着学生的鼻子走,千方百计地按照自己的思路“格式化”学生,造成教与学脱节。教决定学,教师怎么教,学生怎么学;教师教多少,学生学多少;教师不教,学生难学。这种教师代替学生主体地位的局面严重阻碍了学生发挥其作为学习主体的作用,影响着政治课研究性学习的开展。当前,不少教师认为,中学属于基础教育阶段,是学生打基础的最佳时期,其主要任务是掌握好各学科知识,所以应把研究性学习放在课外,不应在课堂上实施;搞研究性学习,农村中学的教学条件不足、执行困难,很难搞出名堂来;搞研究性学习会影响学生的学习成绩,降低升学率……显然,这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑。因此,教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识。在研究性学习中,学生与教师一样能通过互联网、各种媒体等多种途径获取信息。教师既是知识的传授者,又是学生学习活动的组织者、指导者和参与者。学生是学习的主人,是学习内容的确定者和实践者。学生可以自己提出问题和研究问题,可以到社会上做调查,也可以到企业、商业机构访问请教,还可以在学校查阅资料等。在学习过程中,要求学生作为主体走出课堂,面向生活,需要的是教师的“指导”和“帮助”,而不是“传授”、“教导”和“接受”,因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”。

二、教师要努力提高自身科研素质

研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点,对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说是一种严峻的考验。教师应成为“一条流动的河”,不断加强学习,重视自身科研素质的提高,并且要了解熟悉本学科甚至跨学科的最新科研成果、发展动态,树立终身学习的观念。

在传统的政治教学中,不少政治老师的角色一旦定位,便会画地为牢,把自己禁锢在政治学科的壁垒之中,不再或很少涉猎其他学科的知识。研究性学习的课题往往涉及课内外、校内外的东西,内容丰富,范围极广。教师相对于学生而言,他们的优势就在于有丰富的人生经历,看问题有一定的深度。因此,作为一个政治教师,加强学习,不断提高自身的素质是很重要的。

三、教师要做好学生的鼓励指导工作

研究性学习过程中,面对学生提出来的一连串问题,教师不可能也不需要“全知全能”,所要做的是如何指导学生在遇到问题时通过哪些途径去寻找答案。如指导学生通过检索查阅书报杂志、上网、访谈、问卷等形式获取资料的方法,学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对研究有价值的资料,学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现资料间的关联和趋势,得出相应的结论。教师切忌将学生的研究引向已有的结论,而应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新,使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品质、能力、个性方面的发展,给予恰当的鼓励和指导,帮助他们树立自信心并进一步提高他们学习的积极性。

四、教师要引导学生做好课前预习

通过预习,了解教材内容是学生完成学习、掌握知识的基础,更是学生提出问题,开展研究性学习的前提。教师要教会学生预习的方法,并引导学生处理和把握教材,最后完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华,从中发现可研究的问题,做好研究的准备。如进行初三《一年一度人代会》教学时,让学生在充分预习教材的基础上,去思考我国的根本政治制度及我国人民如何当家作主等问题。通过让学生说出我国人大的性质、职能、地位等让学生思考我国的人大制度是怎样的?我国的一切权力为什么属于人民?学生思考后仍解决不了的问题,他们就会去调查、去探究。

五、教师要引导学生善于发现问题、提出问题

所谓问题,就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映,是需要研究并加以解决的矛盾、疑难等。爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更为重要。因为解决一个问题仅仅是一个教学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度看问题,都需要有创造性和想像力。”的确,在认识世界的过程中,问题是联系已知与未知的桥梁和纽带,只有不断地发现新问题,解决新问题,人们的认识才能不断地向前发展。因此在政治课研究性学习活动中如何引导学生发现问题、提出问题,是一个核心环节。

在政治课研究性学习中,学生一开始大多不知道从哪里去发现和提出问题。一是因为学生知识水平、实践能力有限,难以发现和找到教材与实际的结合点,难以发现问题;另一方面,传统的教学模式忽视了学生的社会实践活动,忽视了政治课的开放性,使学生忙于应付考试,往往局限于书本学习,忽视了学生研究、探究品质的培养。这就要求我们不断提高学生的知识水平,让学生多进行开放性的实践活动,以此不断提高他们发现和提出问题的能力。

当然,对于中学生来说,在选择研究性学习专题时必须考虑专题的科学根据、研究价值和现实可行性。这就要特别注意以下几点:首先要注意量力而行。要根据自己的知识水平和实际能力,还要考虑自己是否具备观察、测试、实验的条件。专题宜小不宜大,初学者最好是一题一议。题目缩小,论据材料容易收集,也降低了专题的难度。其次,要循序渐进,由浅入深。既不能墨守成规,也不能急功近利。因为研究性学习的主要目的不是要学生取得多大的研究成果,而是希望学生通过研究性学习,得到科学思想、科学精神的熏陶,体验科研过程。

六、教师要善于创设问题情景,引导学生进行讨论

创设问题情景,是一个由教师引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程,是把研究性学习引入政治课堂教学的关键。在教学中教师要善于设计一些有新意,有吸引力,能唤起学生求知欲的问题,使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。如我在教学《优良传统不能丢》这一内容时,提出:“我们今天还要不要艰苦奋斗?”“我们今天提倡艰苦奋斗,就是提倡过苦日子,当苦行僧吗?”等问题,以此调动学生的探究积极性。同时,教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题、提出问题,并展开讨论交流。教师适时点拨指导,使课堂充满积极思考、勇于探究的良好氛围。

总之,在政治教学中引导学生进行研究性学习时,教师必须充分认识到这是一种学生自主学习、探索学习的形式。学生是学习的主体,是学习内容的实践者。在这一活动中,教师最重要的是要教会学生怎样学习,怎样思考,使学生养成敢于追求、勇于探究的良好品质。

(责编 袁 妮)