基于双重编码理论的英语词汇策略训练

栾爱春

词汇学习是第二语言学习的核心。杨金锋和龚育尔专门研究了词汇学习策略和英语成绩之间的关系,他们发现22种词汇学习策略中有12种策略自变量与学习成绩存在显著正相关。但是,在我国外语教学中,人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学。传统的词汇教学中,学生主要存在以下问题:①学习速度不快;②遗忘快,遗忘率高;③不能灵活运用所学词汇。笔者结合自身词汇教学实践,就双重编码理论(Dual Coding Theory)在高中英语词汇策略训练中的运用进行了阐述。

一、双重编码理论概述

双重编码理论是由加拿大心理学家佩维奥在20世纪60年代末、70年代初提出的认知表征理论,该理论属于认知理论范畴。该理论认为人们存在着两个认知子系统:其一专用于对非语词事物、事件(即映像)的表征与处理,而另一个则用于语言的处理。佩维奥同时还假定,存在两种不同的表征单元:适用于心理映像的“图像单元”和适用于语言实体的“语言单元”。前者是根据部分与整体的关系组织的,而后者是根据联想与层级组织的。双重编码理论告诉我们,在词汇教学中可同时用视觉和语言的形式呈现信息和认知信息,使得记忆保持更长久。

二、双重编码理论指导下的词汇策略训练操作

1.准备阶段

让学生了解双重编码理论在词汇学习过程中的重要性,使其意识到两个认知子系统(对映像进行处理的系统和对语言进行处理的系统)在词汇学习过程中可以起到相互促进的作用,利用这种规律可以提高词汇学习效率。

2.策略示范阶段

其一,将具体的词汇和相应的图片或实物联系起来。

其二,重新组合词汇,使其更利于激发学生的已有经验和情感体验。书本中的词汇表往往是按字母顺序或课文顺序排列的。此种方式易导致学生机械记忆,失去词汇学习的兴趣和信心。根据双重编码理论,可示范学生进行如下组合:rescue, hero, happiness, popularity, responsible, gentle, fantastic, world?鄄famous, delighted, honorable, significant, fascinating等。这些词多属于积极词汇,将它们组合在一起识记或复习很容易让学生回忆起积极的情感体验,从而利于学生长久记忆。

其三,鼓励学生精选例句以引起自己的情感共鸣。如:

①The only requirement for the students who want to be members of the team of “smiling volunteers” is that they have sincere smiles and are always ready to help others.(真诚地露出你的微笑,给自己一个阳光心态吧!)

②Push aside feelings of failure and concentrate on how good success will feel when you finally reach your goals.(积极的思维习惯会有助于我们取得成功。)

其四,基于文本情节,对词汇进行视觉化再现,充分调动学生大脑中的意象处理功能,提高识记的效果。笔者利用“图忆世界网”所提供新概念英语第三册第一课的思维导图,给学生呈现了这一策略的使用。笔者注意到,在后来的词汇学习和语篇学习过程中,有些学生会主动在空白纸上构思出想像中的图像,而后将新词标上去,从而提高了记忆的效果。

3.策略运用与评估阶段

这个过程主要是渗透在平时的各单元词汇学习中进行,通过“个体加工词汇→组内交流→集体展示与评估”的方式来进行。评估的内容可以包含:完成学习任务的情况,有否使用英语词汇学习策略,其策略运用是否得当等,逐步形成更适合自己的策略。

三、实践后的反思

1.基于双重编码理论的词汇策略训练使学生成了意义的主动建构者

学生懂得了在词汇学习中要调动认知过程中的非语言系统,从而保证对所学词汇的音、形、义之间的认知和记忆,让所学词汇与已有知识、经验和情感体验之间构成联系,充实了所学词汇意义,加深了对新词的理解。

2.应当更新英语词汇学习的反馈方式

在日常教学中,很多老师通过单词听写来检测学生的词汇掌握情况。这样的方式事实上在起着误导作用,因为它在向学生传递死记硬背的观念。根据双重编码理论,我们可以给出语境和首字母,让学生写出相应的单词,也可以按类别听写(如:同一主题的词汇放在一起进行)等。

(责编 周侯辰)