谈谈新课标下高中语文阅读能力的培养

刘金顺

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性地发展奠定基础。面对未来的挑战,我们的教育理念和教学模式,正在发生根本性的变革,教学已从传统的知识论转向现代的主体论,由侧重结论性知识的传授灌输,转向注重对知识的探索和体验感悟,注重自主发展的过程。因此,培养学生的语文阅读能力,也应从现代的视角去审视。

一、创设和谐民主的学习氛围,把阅读的主动权交给学生

课堂是教与学双边活动的主阵地,是师生播种希望的田野,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,有助于提高教学质量和教学效果。一个死气沉沉甚至压抑沉闷的课堂是不能让学生高效率地进行阅读的,因此,在课堂教学中,教师应尽最大努力为学生设置一个和谐民主的学习氛围。例如在讲课文《灯下漫笔》时,教师要求学生找出最能概括作者观点的句子。学生初读后,充分发表自己的学习所得,这时教师可抓住时机,让学生围绕“我们极容易变成奴隶,而且变了之后,还万分欢喜”这个中心句子去积极思考,寻找出相应的关键语句、段落,仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性,学生不觉得学习是一种负担,而感到一种乐趣,课堂就如同平静的湖面投下一颗石子,激起阵阵涟漪。同时,教师在课堂上应把每一位同学当作知心朋友,平等相待,鼓励他们畅所欲言,凡是学生合理的解答特别是独到的看法,都给予肯定和赞赏,以真挚的爱心去融入学生,而且时刻谨记陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”在这样和谐民主的氛围中,学生的个性得以充分地张扬,学生在这种轻松的状态下,学生阅读的主动权也就提高了。

现实的阅读教学中,教师应避免一味的繁琐的提问和冗长细腻的分析讲解,比如一上课教师就是“作者介绍→时代背景→分段、概括段意→分析讲解全文→归纳中心→写作特点”这一公式化的思路,课堂上多的是沉默寡言,少的是书声琅琅;多的是被动地听讲,少的是热烈地讨论,把活的语文课变成了毫无生气的课。这样老师讲的时间多,结果学生却是如坠云里雾中,虽学得轻松,却少有收获。这是“以理解为目标,以讲解为手段,以知识传授为重点”的传统阅读教学模式的弊端。这种阅读教学极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高,使阅读教学出现了“高耗低效”的情况,影响了语文教学的效果和质量。

阅读是搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容,以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动,是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造的学习过程,是学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此,课堂教学中,教师必须优化课堂教学结构,重视每个学生的独特感受和体验,为学生创设主动阅读的良好氛围,把阅读的主动权交给学生,以读为本,指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书,使学生始终处于主动阅读、自主发展的状态。

二、鼓励学生大胆质疑,激发阅读兴趣

在阅读教学中,教师应从学生的角度出发,积极引导学生以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引到阅读实践上来,让学生从不敢提问到想问、敢问、善问,小到遣词造句的质疑,大到段落的探究,文章的缺点、不足。鼓励学生大胆质疑,激发学生的求知欲望和阅读需要。在这个过程中,教师精心引导,让学生读、思、议相结合,使学生读中有所悟,悟中有所感,使学生思中有所知,知中有所解,使学生在议中充分交流探究,在议中寻得解决问题的方法,在议中得到共同提高。这样,我们的阅读教学就能得到事半功倍的效果。比如教学《祝福》时,有人说祥林嫂是鲁四老爷害死的,有人说她是柳妈害死的,有人说她是卫老婆子害死的。究竟祥林嫂是怎样死的?一石激起千层浪,学生便会议论纷纷。这样就激发了学生的求知欲望,通过教师的引导进而认清“封建礼教和封建迷信思想对旧中国劳动妇女的摧残迫害”这一主题内容。

古代教育家孔子强调:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”人们又说“兴趣是最好的老师”,兴趣对于做好任何事情,都是很重要的,阅读也是如此。语文课本所选的文章都是名家名作,体裁多样,题材广泛,内容丰富,思想性、艺术性强,是学生学习的典范之作。同时,这些作品又往往在理解上有一定的深度和难度,这就更需要丰富多变的教学方式和生动活泼的授课形式,激起学生的阅读兴趣。比如根据课文内容,设计言简意赅、提纲挈领的导语,或通过对课文的插图的描述、问答、讨论等形式逐步引入课文内容,使学生产生阅读的欲望和心理,或进行直观教学,运用多媒体、影碟机播放有关的影像资料等。这样,学生阅读的兴趣大大增强,阅读的效果会事半功倍,阅读能力就会日渐提高。

三、提倡拓展阅读,把阅读范围放大

高中语文课程标准明确提出:“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上,选择拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度,把教材当作一个“例子”,积极审视教材,用好这个例子,超越这个例子,引导学生向课外阅读发展。比如学了沈从文的《边城》(节选)便引导学生去读原著全文。学了《失街亭》,可以引导学生读《三国演义》。学了余秋雨的《道士塔》,然后引导学生读《文化苦旅》等。学生在这些课文基础上深入,获得超课本的信息量,把课本读厚了,阅读范围放大了,阅读量扩大了,能力自然得到提高。

《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字,阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。建议学生拓展阅读文化经典著作,如《论语》《孟子》《庄子》等;小说,如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱钟书《围城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等;诗歌散文,如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等;剧本,如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等;语言文学理论著作,如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等。题材多样,内容丰富,大多基于教材,又扩展了教材,为高中生扩大阅读面指明了方向。

新世纪的高中语文教学有新的要求,要顺应社会发展的需要,转变观念,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建和谐、高效、开放的大语文阅读观,大力培养学生的阅读能力。这是时代的需要,也是每一个高中语文教师应该肩负的使命。

(责编 雷 艳)