关于技能教育体系中体育教学模式的改革探索

张月芬

一、传统体育教学模式的认知和回顾

1．传统体育课的教学模式

传统体育课的教学模式具有以下特征：一是理论性。体育教学模式是教学理论及其教学思想的载体，因此必有其理论内核。一定的教学理论及其教学思想又通过教学模式具体体现，从而使教学理论和教学实践有机地结合起来。二是直观性。教学模式并不像教学理论那么抽象，它对教学理论或教学思想的体现总是以直观简略的方式加以体现。三是整体性。 教学模式既要考查教学各要素组合的内在关系，又要分析影响教学的的外在因素，以便综合地考虑体育教学目标的确立、教材和教学策略的选择等一系列问题，进而建构其基本的教学框架。四是稳定性。体育教学模式在经过长期的教学实践检验而定型后，就具有相对稳定的结构。五是可操作性。由于体育教学模式在实验中经过了精心加工，其结构更加具体明了，具有很强的可操作性。

2．体育教学模式的构成要素

主要包括四个要素。一是体育教学理论或教学思想。这是教学模式的深层构成要素，也是区别不同教学模式的重要依据。二是教学过程结构。这是教学模式核心部分之一，包括教学的操作程序、师生相互作用的活动方式等。三是教学方法体系。这是构成教学模式的又一核心部分。四是教学条件。教学模式的运用必须具备与之相适应的教学条件，否则教学模式就难以有效地发挥作用。

二、以往体育课堂教学中存在的主要问题

首先体育老师的传统教学理念制约了对学生素质能力的培养。每位教师在多年实践过程中，会形成一套符合自身特点的教学模式，这束缚了自己的思维方式，无形中影响体育教学的改革和创新。其次，传统的教学模式已不适应现代青少年心理和生理发展的需要。技师学院的学生大多是普通初中毕业生，并不能很快地适应以技能的训练和培养为主的职业教育模式的要求。再次，传统的授课模式不能和素质能力教育所要求的教学目标相适应。体育教学的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，使他们养成良好的行为规范。而传统的体育教学则片面强调学生身体锻炼的目标，忽视了对学生的全面培养和教育。最后，传统体育课教学过分强调课堂结构对素质能力培养的影响，在上课中一般采用“开始——准备——基本——结束”四部分的结构模式，对课程的几个部分限制过死，使教师在操作中也被限制手腳，影响了教学质量。

三、体育课教学创新模式探索与实践

1．情景创设的课堂教学模式

让学生在模仿中创造，体验运动的乐趣，学生具有很强的模仿能力，在教学中应遵循他们的认知规律，进行生动活泼的教学，以迎合学生的心理和学习需要。

2．改变教学分组形式，提高学生学习的主动性

具体方法有： (1)自由组合的分组形式。让学生自由组合成八个小组，增强小组凝聚力，有利于技巧类科目的学习和体育竞赛的顺利进行。(2)互帮互学的分组形式。教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，在各小组都安排一部分好的和稍差的学生，通过互帮互学来提高学习质量。

3．让学生自编游戏内容，培养实践能力和创新精神

教师应发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理的能力。

４．实行等级制教学评价，全面准确评价学生的学习情况

在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务，体育课也不例外。杭州第一技师学院实行了等级制评价，围绕体育的各种基本知识、技术和技能等，细化了评价项目。目的是使学生淡化分数产生的负面影响，消除分数给学生带来的压力，有效地提高学生学习的积极性和主动性。

四、创新体育课堂教学模式体现了职业教育改革创新的发展方向

新中国成立初期，我国体育事业步入真正的初创阶段。由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，“文化大革命”又给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来，随着体育机制的不断完善，体育教育迅速发展，但体育理论和实践还不尽如人意。 现代体育教学的发展趋势是多元化，传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材由原来的六项运动改为"基本运动"和"比赛"两大类，使教师有更多的主动权去选择教材和教法。近些年来"音乐舞蹈进课堂"，"情境式教学"、"互动式教学"等多种教学方法为体育教育开拓了新的天地，随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。

（作者单位：浙江杭州第一技师学院）