以教科研破解学校发展的难题

赵　欣

中小学教育科研的定位是什么？最终要解决什么问题？它在学校发展中起到什么作用？作为一名多年工作在一线的中学校长，我认为，高效、成功的教科研应当确立以下两个基本观念。

提高教师教育教学能力是教科研的基本功能

学校教科研，根本目的是为了提高育人质量，或者说，提高教师教育能力是教科研的基本功能。用什么样的教科研方式来提高教师的教育能力？实践中我的认识经历了三个阶段：最早搞教科研，着眼于提高教师自身素质，解决“一桶水与一碗水”的问题，进而提高教师整体教育能力。这项工作我们一直在努力探索并取得一定成效，比较典型的例子是数名刚从大学毕业的青年教师，经历短短几年扎扎实实的教科研实验后，教育教学成效有了明显的进步，他们的教育教学成绩超过了教十几年甚至几十年的“经验型”教师。第二阶段，我们体会到这种只关注个例的教科研方式无法解决学校整体发展的问题，而一般性的科研已无法满足学校快速发展的需要，于是我们就提高层次，主动参加部级、市级科研课题，力图在专家的引领下，研究更具有广泛性、普遍性的问题。几年来，我们先后参与了部级、市级数十项科研课题，获得了许多科研先进称号，培养了一批教育教学业务骨干。但我们也意识到：教科研的课题如果没有与学校的发展结合起来，一味地由上级出题目，一味地去寻找所谓“高层次、有影响“的课题，脱离本校实际，就很难形成自己的办学特色。从2000年起，我们提出教育科研要贴近学校培养目标，贴近学校办学特色，按照以校为本、以人为本、以实践为本的原则立项，这样我校的教科研工作进入到第三个发展阶段，即研究从选题开始发生变化，进而到重心改变、方向改变。

解决学校发展中的问题是教科研生命力的集中体现

一般认为，影响学校发展有三方面因素：一是教师的教育教学能力，并在此基础上形成的教风；二是学生综合素质，并在此基础上形成的学风；三是学校的管理，并综合前两者形成的校风。教科研的的基本功能是提高教师的教育教学能力，形成科学严谨的教风，这是学校健康、快速发展的前提条件。同时它亦应关照学生综合素质与学校管理水平的提高，集中解决学校发展中的难题。

我们认识到：只有学校发展了，才能为学生搭建优良的整体成长舞台；只有形成鲜明的学校质量特色，才能赢得家长、社会的认可，进而实现“办人民满意的教育”的宏伟目标。现代教育已经走到了“市场”（并非市场化）的门槛，社会、家长有权力对学校、课程、教师做出选择。另一方面，当前教育的服务功能日益凸显。既是服务，就有好坏之分，高低之别，作为一所示范校，我们理应为家长、学生提供合理的教育“消费”。

近年来，针对时代的发展和学生来源的不断变化，以及学校重建中的种种矛盾，我们紧紧抓住影响学校发展的主要问题，先后开展了“学生综合素质培养目标研究”、“分址办学管理研究”、“学校常规管理精细化研究”等课题研究。学校的其他课题直接或间接地围绕着这几个课题展开。

日坛中学是北京市一所具有艺术特色的学校，学校的管弦乐队是北京市金帆艺术团成员之一。艺术团的学生已形成显著的特长并为其终身发展奠定了良好的基础。但这些学生的特长并不能完全代表学校的整体特色，其他的多数孩子怎么办？经过我校初高中的学习，学生的综合素质应有哪些提高？我校的教科研能为他们成长提供哪些帮助？于是，从2000年起，我们不断摸索、总结、概括、提炼，鲜明地提出了面向全体学生终身成长提供“营养“的《北京市日坛中学学生综合素质培养目标》，制定了《综合素质培养目标实施方案》，完善了《综合素质培养目标行动纲领》。培养目标重视习惯的养成，重视情感、态度、价值观的熏陶，分阶段逐步实施，以最终实现学生综合素质的全面发展。此项研究获得北京市朝阳区教委优秀课题成果奖。

2007年国家开始新课程改革，这次改革的一个突出特征就是进行综合素质评价，令人欣喜的是我们的学生综合素质培养目标已走在新课程改革的前面。我们希望，日坛中学培养出的学生，30年后回到学校，仍然会感到中学时代给予自己综合素质培养的显著痕迹，仍然会说：我现在的文化素质底蕴，在日坛中学时就已奠定下来了。

2002年以来，我校办学规模不断扩大，有校部、光华路校区、延静里校区、白家庄校区、分校、阳光上东小学部6个办学点，校址遍布半个朝阳区。面对分址办学造成人员和资源分散的状况，原有的管理方式已解决不了问题，我们开始把解决这一问题的过程作为教科研课题来研究，逐步提出“统一领导、分级管理、突出重点、办出特色”的多址办学基本管理方针和“收费严管、人权集中、财权适量、事权下放、资源共享、安全第一”的多址办学管理原则，进而又制定并实施了多址办学的29条规则。根据上述管理原则及管理方针，在学校分址办学长达5年的时间内，我们有效地解决了质量、队伍等一系列问题，做到了“质量不降、队伍不散、管理不乱、牌子不倒”。

随着新校的落成，学校由分散走向集中。在干部走向“融合”的过程中我发现：部分干部教师在规定时间内工作效率不高；一些很有成效的解决问题的方法只在少数人身上表现出来；亦有不少能力强、很优秀的同志在处理事情时出现偏差。究其原因，我们认为，一些同志工作态度和基本能力没有问题，但在对工作质量的要求和工作的程序上出现了偏差。在这种情况下，我们确立了“制定学校常规工作标准规程、学校日常事务标准程序”的研究课题，力图从繁多的教育教学工作中，从最基本的常规性管理做起，强调学校工作的规定动作，强调恰当的解决程序，解决管理中的“短板”问题。我们充分调动干部教师的积极性主动性，历经“三上三下”征求意见，反复修改完善方案，初步制定出了《学校常规工作标准规程》。下一步，我们将进行评价标准研究工作，用数年时间完善；在此基础上做一些创新，逐步形成具有日坛特色的“3+x”管理模式。

日坛中学长期坚持教科研从教育教学实践中立项，坚持教科研“应用研究”的方向，使我们尝到了甜头，取得了成效。我们的“学生综合素质培养目标”研究，一做就是9年；学校管理精细化研究，将持续数年，力争做出效果与经验来。实践中我们体会到：文化需要长期积淀，认识需要不断提高，经验离不开长期积累；长期坚持教育教学问题课题化，科研课题长期化、常态化，就能实现“科研兴校”的目标。在这个过程中，问题是我们教科研立项的出发点，指导实践是我们的落脚点，破解学校发展难题是我们的最终目标。

当前教科研功利化的倾向依然比较严重，存在着把教科研看作晋职、职评的工具，只重追求教科研课题数量等现象，研究中还存在着定位不准、实效低劣等情况。因此，学校领导必须真正更新教育科研观念，彻底清除教科研“短期效益”等错误认识，把教育教学实践中的问题作为教科研立项的起点，以校为本，以“应用性研究”为主，提高学校教科研的针对性与时效性。

几年来，尽管学校分分合合，但日坛中学人心稳定，队伍不散，学生综合素质不断提高，管理质量每年上台阶，教育教学日益向良性发展。这些事实充分证明了学校教科研的价值与生命力。

点评：

校长如何领导教科研并通过教科研促进学校发展？日坛中学赵欣校长的这篇文章给出了很好的回答。表面上看，赵校长领导的学校教科研工作最突出的是教科研功能的拓展及其在破解学校发展问题中的作用。但是，更有价值的是在后台。首先，校长对教科研有务本求实的态度。正是这样的态度，才使得赵校长将教科研的重点聚焦在学校发展中的问题上，也才使得赵校长将教科研的基本功能从提升教师教育教学能力扩展到学生综合素质的研究并进而扩展到学校管理问题的解决，使教科研成为了推动学校发展的全局性、基础性和前提性工作；其次，赵校长的反思能力使得他对学校发展中的关键问题非常敏锐。那么，反思能力指的是什么呢？仅就赵校长的这篇文章看，我觉得，反思方向是第一位的。学生综合素质研究起源于赵校长对全体学生的“特长”的关注，六址办学的管理的研究则直接起源于校长对自我的反思，因此，校长反思方向的全面性和自我追问性非常重要；第三，就是要持之以恒地坚持研究，直至有效推动实践，才能证明科研的成功，并在这个过程中形成学校最为宝贵的内涵性的财富。