浅谈中学英语词汇教学的艺术

吕桂芬

词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,教学生掌握一定量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的音联系起来,通过反复练习,在大脑中建立起一类词的音、形模式联系。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,使其学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

(一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演)。

1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又方便,适合初中一、二年级学生。

2.直观法。(1)利用实物介绍新词汇。(2)利用图片介绍词汇。(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

3.用举例的方法介绍词汇。通过例句使学生既练习句子,又清楚、准确地领会单词的意思及其怎样灵活运用。

4.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问:What are they? Look—I can open and close them. They are eye...?学生答:“眼睑”。老师接着板书出eye?鄄lids。这样诱导的优点在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。

5.直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师:(Pointing to the wrist.)Look,this is my wrist. Can you say it?学生重复说wrist两遍。

6.下定义法。如:breakfast—the first meal of a day;又如:A noun is the name of a person, place or thing.

7. 利用各种关系解释词义。

(1)利用事物的特征:Ice is cold. Water turns into ice in winter.

(2)利用因果关系:Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

(3)利用先后关系或自然顺序:Spring comes before summer.

(二)操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法。

①教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让其他同学纠正。

②让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。

③做听写练习。让上、中、下三种程度的学生代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。

(三)词汇的扩展。学生学习一个新词时,往往想知道一些其他与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:

1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时指出这是水果的总称,然后让学生联想有关水果的词,教师在黑板上板书出来,就可以满足不同程度学生的求知欲望,使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:

①利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part等词。

②利用词形变化规则。如总结不规则动词的变化,可分为:

A—A—A型:cut—cut—cut

A—B—B型:build—built—built

I—A—U型:begin—began—begun

③利用构词法知识。

a.利用同根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测useful, user的词义来。

b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re?鄄的含义是“again”,在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上,指出后缀?鄄ese的含义,学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting?鄄room,reading?鄄room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

④利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是 pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)。因此一个词可以有很多同义词。b.利用反义词。在英语中表示相对概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到 small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词还有很多很多。

c.同音异义异形词的对比。

⑤利用联想找规律。如由tree联想到leaf, green,yellow, colour, flower等。

⑥把单词放在句子里记,放在各种搭配里记。

利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法教学、词汇的读音和拼写教学紧密结合起来,使学生学习英语单词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。

(责编 周侯辰 黄 晓)