如何在中职英语教学中实施创新教育

黄玉銮

【摘 要】 近代教育家叶圣陶说:“教是为了不教。”著名的未来学家阿尔文·托夫勒也说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“智育工作要转变观点,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生的独立思考和创新意识,切实提高教学质量。”重视培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力。

【 关键词】 教育改革 素质教育 启发式 讨论式 创新意识

英语教学作为中学基础教育及中职教育的一个重要内容,义不容辞地担负着培养学生创新能力的重任。中职学生源于初中毕业生,他们大多数基础偏差,要想激起学生学习的兴趣、欲望,我认为改变教育模式,实施创新教育至关重要。英语创新教育重在培养学生的创新精神,发展学生的创新思维,提高创新能力,造就创新型人才。为何初学者抱着浓厚的兴趣及好奇心学习英语,之后逐渐放弃了?这是我们作为英语教育者应慎思的问题。是否我们的教学方法、思路需要改变?笔者认为实施创新教育至关重要,且应从以下方面着手:

一、必须转变传统的教学观念,努力培养学生的创新精神

传统的英语教学以教为中心,视学生为知识容器,极大地压抑了学生的创新欲望。要实施英语创新教育,教师必须冲破传统教学观念的束缚。在教学观念上,牢固树立起以实施创新教育为重点的素质教育的思想,用教师自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。因此,在英语教学实践中,教师应正确处理好三个关系:①教师与学生的关系。教师要把自己作为教学实践的“普通一员”,始终把学生作为教学实践的主体、教学活动的主人,使他们享有充分的主动权、发言权和评估权。 ②教与学的关系。教师的重要职责在于引导、启发和鼓励。教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛,激发学生敢想、敢说、敢做的热情,让学生在教学实践中积极地求知。 ③教学内容与教学方法的关系。教师应根据不同的教学内容,采取灵活多样的教学形式与方法,以避免教学形式的单一和呆板,让学生在每一次教学活动中都学到新的知识,感受到新的教学手段和新的教学方法。在Text(课文)部分的教学中,我不是首先逐句分析语法,而是让学生阅读文段后,向其提出问题,如教Unit Five课文Abraham Lincoln,首先让学生阅读全文,找出topic(主题),再找出每段的main idea(中心意思)。最初学生感觉有困难,他们认为要用英文来概括表达文段大意,这有很大困难。我于是逐步引导其如何找中心。基础好的学生逐渐大胆站起来尝试表达,我及时给予表扬鼓励。学生有了信心,逐渐踊跃出来尝试并为自己能用英文表达自己的思想感到自豪,有了一定的成就感。文章讲解完后,要求学生复述文章,学生最初感到有困难,不敢出来尝试,于是我以提问的方式引导其思路,逐步将整篇文章复述出来。学生逐渐有了信心,知道了如何复述文章。经过一学期的训练,就能自如表达文段大意,复述文章。此外,让学生仿写文章,将文章中的短语及重点句子用上,这样学生的英语思维能力和写作能力也得以提高。

二、注重利用学生的好奇心,激发学生的创新兴趣

兴趣是一个人事业成功的基础。学生一旦对教学内容产生了浓厚兴趣,就会聚精会神地、兴致勃勃地进行学习和探索。在英语创新教育实践中,我们要针对青少年学生好奇心尤为突出的特征,创设出一个又一个新奇的、具体的、生动的情景,来激发他们的兴趣和求知欲望,从而广泛吸引学生参与,变被动接受知识为主动求索知识,变“要我学”为“我要学”。可采用如下方法:

(一)激趣导入

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。因此,教师应根据教学内容,通过创设情景、使用投影、设置悬念、游戏、谜语、绘画、故事等形式导入新课,调动学生的无意识注意,满足其好奇心和求知欲,使其思维活动由抑制状态转入活跃状态,为下一步探知做好充分的准备。如讲授新课前结合最近的活动、当日情况及节日的来源等,可激发其兴趣,作为课前热身运动。接下来的新课继续调动其活跃思维的状态,让其被激起的情绪不会低落下去。

(二)探讨学习

这一过程是学生自主学习的过程,让学生根据教师出示的自学提纲(或提出的问题)通过自学、合作学习、质疑、讨论、辨析、引申、迁移等获取知识。

1.自学阶段

学生根据出示的学习提纲(或提出的问题),独立阅读课文,回答第一部分简单的问题,然后进入第二部分较难的问题。在此过程中,教师应发挥主导作用,巡视了解学情,随时进行必要的个别辅导。

2.合作学习阶段

合作学习是在学生出现了疑难问题后,学生通过同桌讨论、前后排四人讨论的形式解决学习过程中遇到的问题。古人云“三人行,必有我师焉”。一个班级有几十位学生,每个学生都是一个巨大的潜能宝库,合作学习能充分发挥优等生的才能,这不仅促使其个人迅速成长,而且能对“潜能生”的成长产生助力。

3.答疑阶段

学生在合作学习过程中必然会遇到解决不了的问题,这时就要进入答疑阶段,即学生提出问题,教师点拨解答。学生提问的过程就是一个自我认知、积极思考的过程。但在此阶段,教师也并非有问必答,学生能回答的尽量让学生回答,经过启发、诱导仍解决不了的疑难问题再由教师进行解答。

(三)实践运用

学生在完成第(二)步后,阅读能力、自学能力、思考问题的能力得到了发展,但综合运用知识的能力有待提高。此时,教师要提出不同层次的目标:A类学生(即优秀生)复述课文或改编成对话;B类学生简要复述课文;C类学生朗读课文。学生们可根据自己的情况,选择不同的目标,进行练习。

(四)表演反馈

学生表现欲望强烈,他们希望自己的才能得到展示,渴望得到同学们,特别是老师的赞赏。因此老师要在课堂设置一个学生展示自我的环节。此时学生是导演,更是主演,教师是个热心的观众,教师确保每位学生都能感受到成功的快乐,教师的激励、赞扬是学生实现持续自主学习的保障。

三、引导学生独立思考,努力增强学生创新思维能力

在英语教学实践中教师应结合造句点、理解点、知识点、语法点引导学生独立思考,主动探索解决问题的思路与途径,同时更要积极地引导学生摆脱习惯思维的束缚,激发学生发散性思维,引导学生对某一概念、某一问题的理解不应限制在某一个既定的范围,而应在空间上、时间上放宽或变换角度进行思考和分析,运用求异思维、逆向思维、创造性思维等方法来寻找解决问题的多种途径,创造新的方法、新的观念。

四、正确对待学生“个性”,增强学生创造的自信心

教师应当尊重每一个学生的人格,增强每一个学生的自信心。在英语教学实践中,教师应切实做好四个方面的工作:一是要在爱“优生”的同时更爱“学困生”,让每个学生都抬起头来走路。二是坚持因材施教,对不同层次的学生给予分别对待,分别要求和指导,以求得全体学生充分发展。三是充分培养学生个人的爱好与特长,创造条件,让每一位学生都有施展才能的“用武之地”。四是注重引导学生正确对待成功与受挫,教育学生不因成功而洋洋得意,不因受挫而灰心丧气,始终对成功充满信心。这时可采用如下方法:

1.目光扫视法。当教师以温和的目光、亲切的笑容出现在教室里,并扫视每一个学生时,学生就好像吃了颗定心丸。这既为后面的课堂气氛作了一个良好的铺垫,也有利于唤起每个学生的有意注意和积极情绪。

2.耐心诱导法。大多数学生,特别是差生,学习英语的毅力和耐心都较差,听课时的心情也常处于一种抑制状态,觉得学习无聊。因此,在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外,特别是对他们提出的问题、质疑,哪怕再浅显也应耐心回答,予以支持和表扬,并引导他们分析问题、探讨问题和再发现问题,这样对消除他们心头的恐惧感和失落感也十分有利。

3.关心爱护。教师要学会利用情感的特点,用自己的爱去感化每个学生,尤其是差生,使之逐步养成良好的行为习惯。对于在课堂上屡屡犯规,表现出无所谓的顽皮生,除了指出错误以外,更多的则是应该在生活和学习两方面给予特别关照,用爱心去抚慰他们,切忌对他们歧视和嘲讽。久而久之,教师的爱心会像春风一样融化其心灵的坚冰。慢慢地,他们就会变得懂事、可爱和好学。

总之,教育的目的是培养适应时代需求的人才,二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质人才,作为跨世纪的英语教师,在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质,努力开创新时期英语课堂教学的新天地。以上所谈到的实施英语创新教育的途径与方法,既要着重培养学生的智力因素,也要培养学生的非智力因素,两者密切相关,相辅相成。

(责编 黄 晓 周侯辰)